農村學校學困生學業水平提升策略探究

摘 要：本文主要以農村學校學困生學業水平提升策略為重點進行闡述，結合當下農村教育教學現狀，從農村學校學困生學習現狀和農村學校學困生學業水平提升策略深入說明并探討如何促進學困生有效學習，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：農村教學；學困生；提升

隨著教育體制的發展與改革，社會及國家高度重視學生的教育問題。每個班級都是一個獨立的整體，而學生為整體中的個體，學生的成長與學校的發展緊密相連。但是每個班級內都包含學優生與學困生，在農村的一些學校中，學困生所占的比例比較大，所以，教師需要關注學困生的成長情況，運用有效方式，使學困生得到轉變，進而提高學校學困生學業水平，保證教學質量。以下為筆者對農村學校學困生學業水平提升的相關分析與建議。

一、 農村學校學困生學習現狀

當前農村學校學困生學習存在一些問題，主要有：第一，學困生沒有穩固的基礎知識。許多學困生都會出現成績下降的現象，這時學困生就很容易對學習失去興趣，甚至對學習產生厭煩感，影響學習效率，長期下去，學生的知識與技能就會逐漸缺失，或者對知識體系缺乏整理與應用能力，導致學生與社會脫節，影響學困生正常發展。第二，學困生在學習期間沒有形成優秀的學習習慣，沒有找到適合自身成長的學習方式。其在課堂中往往不能集中注意力，不愿意獨立思考并解決學習問題，經常做一些小動作，擾亂課堂秩序。同時回到家后，不能及時對所學的知識加以鞏固和練習，即使做練習題，也是邊做邊玩，一心二意，吃食物、看視頻等。此外，學困生沒有預習教學內容的習慣，沒有意識到課前預習的重要性，導致學生在課堂中學習沒有針對性，一節課結束之后，學困生不會理解教學中的難點與重點，在實踐中不會有效進行學以致用，產生有時間無效率的結果，在很大程度上影響學生思維的激發，不能保證教學質量。第三，一般來說，學困生沒有足夠的自信心，容易產生悲觀情緒，增加學習難度。加上一些學困生可能會受到家長的指責與教師和其他學生的嘲笑，學困生會覺得自己的努力不會換回認可與收獲，不能提升自己的價值，導致學生不能樹立正確的人生觀與世界觀，阻礙學困生朝著積極的方向發展。

二、 農村學校學困生學業水平提升策略

（一） 愛護學困生

教師需要明白只有愛護學困生，用愛對待每一個學困生，才能使學困生感受到溫暖，縮小學困生因自卑與教師之間產生的差距，使學困生愿意相信自己，將學習與生活中的喜與悲和自己分享，進而促進教學活動的順利進行。教師應以真誠愛護學困生，起到模范作用，激發學困生心中愛的熱情，使學困生消除對教師的畏懼心理。當學困生不能集中注意力參與教學活動時，需要給予學困生耐心支持與引導；當學困生在學校出現錯誤行為時，教師需要采取有效方法與學生進行溝通，使學生自主改正自身的不足，不斷提升學生自身素質；當學困生在學習中取得進步時，教師需要給予學困生肯定與贊揚，促進學生更好地學習與生活，由此將愛滲透到學生學習中的各個方面，賦予學困生心中愛的真諦，使學困生變得更加優秀。

（二） 激發學困生學習興趣

第一，尊重學生個體化發展。因學困生興趣愛好與性格特征具有差異性，所以教師在教學中需要結合學生之間學習能力的不同，從學困生自身需求出發，設計符合學生發展的教學環節，提高教學質量。教師要堅持學困生進步與成長的原則，挖掘學困生身上獨特的閃光點，懂得學困生存在缺點的同時存有優點，即使學困生的學習成績不理想，但是可以依據學困生的潛能，在唱歌、美術、體育等多個角度培養學困生自身的技能，進而使學困生的價值充分發揮出，激發學困生學習興趣。第二，教師需要為學生制定一個長期轉變的計劃，擬訂適合學困生成長的方案，提高班級內學困生的整體學習水平與知識素養。教師要全面了解學生，以減小個體差異為前提，創新教育方式，公平對待班級內所有學生。同時，降低對學困生的學習要求，不給學困生過度施加學習壓力，科學地帶動學困生努力學習，豐富學困生自身知識儲備量。此外，在組織學生參與課堂活動的過程中，將難度較大的問題留給優秀學生，將一般難度的問題交給學困生，使學困生能夠運用基礎知識與技能解決問題，促進學困生自信心的建立。在布置作業方面，采取評價手段，讓學生之間互相評價，這樣給學困生適當的權利，使學困生由被動的做作業轉變為主動形式，并且對學生給予鼓勵與肯定，以多個角度陪養學生自信心，激發學生學習興趣。

三、 巧妙運用家校合作教育方法

家校合作是指家庭與學校合作，也就是家長與教師之間通過交流溝通，掌握學生在校表現情況與學習情況，以培養學生綜合能力為目標開展的一種教育方式。對于學困生來說，運用家校合作教育方法能夠有效彰顯教育效果，便于學生更好地成長與發展。教師可以利用手機、短信、微信等先進技術，與學校與家長溝通，進而掌握學困生學業水平的提升程度，同時教師在與學困生家長交流時適當表揚學生，家長可以對教師給予足夠信任，與教師一起配合提高學生自身的學業水平。例如，某學校的一名學困生因學習成績不好，所以經常受到父母的粗暴教育，長期挨打使這位學生的自卑心理特別強烈，導致其在學校期間很少與他人交流，久而久之，這位學生心理健康方面受到攻擊。教師發現這種情況后，及時與家長溝通，向家長講述教育的藝術，讓家長明白怎樣的方式才是促進孩子健康成長的最佳方式，由此家長正視自身教育問題，運用正確的思想對孩子進行家庭式教育。所以，家校合作教育方式可以使學困生樹立積極進取的學習態度，促進學困生學業水平的提高。

四、 結束語

綜上所述，農村學校教師在提升學困生學業水平時，需要制定有效教育方案，創新教育方法，不斷促進學困生思想觀念的轉變，進而提升班級內整體學生學習水平，為學生積極健康的成長奠定基礎。

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作者簡介：

茍攀登，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬初級中學。