教師視角下澳大利亞學前教育對我國的啟示

王儒萌 王瑤

摘 要：目前學前教育是我國重點發展的教育環節，要在學前教育階段開展高質量的教育，就需要培養一支高素質的幼兒園教師隊伍。澳大利亞由于學前教育發展較早，對于學前教育教師的理論實踐培養、評價體系、社會地位等均較為系統，對我國對于幼兒教師的認識具有一定的啟示作用。

關鍵詞：教師；學前教育；澳大利亞

本研究以教師視角為切入點，以澳大利亞的學前教育教師的培養、評價等特點為中心，探究其閃光點，分析比較，從而對我國的學前教育中對于教師角色認知以及社會地位的轉變提供一些相應的參考意見。

一、 澳大利亞學前教育教師基本概況

（一） 幼兒教師的培養模式

自20世紀90年代，澳大利亞逐漸取消師范院校，各大學設立的教育學院進行承擔幼、小、中學教師培養的任務。澳學前教育專業的在校學生學制一般為3年，學習內容主要為教育理念、教育形式和教學實踐三個部分。我國的教學形式以課堂教學為主，基本的現代化教學手段均已具備，但運用不夠豐富。教學實踐只要分為職前教育、在職培訓兩個階段，學生每學期都要到不同的學前教育機構進行職前教育，例如兒童保育中心、幼兒園、早期教育機構等，教育實習由實習學校的教師與大學教師共同指導。在職培訓只要要求幼兒教師學習0～9歲幼兒的社會情感與身體發展相關知識，了解兒童的心理變化特點。

學前教師在進入工作之前會有專門的職前培訓工作，這項工作主要在綜合型大學的教育學院進行，職前教師教育成為大學的一個重要分支。其中兩種模式比較著名：3+1模式主要表現為，學生在其他學院學習三年將要任教的學科，例如學前教育學科，便可獲得學前教育學科的學士學位，然后再去教育學院（系）學習一年的教育專業課，考試合格后便可獲得教育證書。3+2形式主要表現為學生在其他學院學習三年將要任教的學科，獲得這一學科的學士學位，然后再去教育學院（系）學習兩年的教育專業課，畢業后可以獲得教育碩士學位。這種培養模式就意味著培養出來的教師具有多樣性的特點。

（二） 幼兒教師的培養理念

澳大利亞非常強調學前教師的高期望值，所謂高期望值就是學前教師應對幼兒抱有積極而又持有的期望，這是澳大利亞教師理念中的一大亮點，為培養教師的高期望值，多地制定《學前兒童學習與發展框架》，要求幼兒教師將對每個兒童抱有高期望視為學前教育的基本原則，并對其高期望值的基本內涵做出了說明。《框架》強調每個兒童都有能力去學習與發展，對兒童抱有高期望能夠促進兒童獲得更佳的發展。因此，學前教師必須承認每個兒童都能夠進行學習，承諾對每個兒童的學習與發展都抱有高期望，確保每個兒童在自己的學習與發展過程中都能夠獲得成功。

（三） 幼兒教師的評估體系與其社會待遇

1. 評估體系

澳洲的評估體系鼓勵教師創造性地用各種兒童發展與教育理論進行教育實踐，不應死板的根據標準去模式化教師的教育教學手段，從而讓教育適應澳大利亞多元化的文化特點。同時，各個監管機構會在評估之后，對各學前教育機構教師的情況進行匯總，發布到專門的網站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。

2. 社會待遇

教師一直是澳洲緊缺的專業人才，據統計，在未來五年內，澳洲的政府小學、中學平均每年約有2400名教師崗位空缺。尤其是幼兒、科學及數學老師存在嚴重短缺的情況。因此幼兒教師在澳洲具有較高的社會地位。澳洲的幼兒教師屬公務員，退休金高，每年享受工資17%的養老金，而其他職業僅為9%。同時工作時間也較短，上班時間為早9點至下午3點，因此工作之外的時間，教師行動并不受到限制，澳大利亞的教師每年可享受四個帶薪假期，兩個長假期，兩個短假期，其社會地位很高，是很受人尊重的職業。

二、 對于我國學前教育的啟示

（一） 學前教師培養模式多樣化

目前我國學前教育教師的培養主要由大中專院校進行，課程較為全面固定。參考澳大利亞的課程學制設置，雖具有不同的歷史文化背景，但其多元化的課程結構設置對于教師的培養無疑有重要意義。其課程設置由最初的信教徒帶來的簡單讀、寫、算的基礎知識發展到今天的教學研究課程、課程研究、學科教學、實踐教學和選修科目課程。可以明顯地發現，對于學前教師的培養已經由傳統的課程設置發展到今天具有教師專業特色的多元課程體系。這也說明了，課程的設置對于教師的能力發展、職業素養、創造能力等都具有決定性的因素。

（二） 學前教師評價體系靈活化

學前教師工作面對的是靈活而又思想獨特的幼兒，政府以及機構制定的制度、標準盡管足夠詳盡以及全面，也不一定能涵蓋幼兒發展的所有可能，因此在評價時，澳大利亞的機構評價選擇彈性評價模式，對于有不符合標準的并不是直接否定，而是在科學的衡量下，重新審視教師的行為，這種彈性評價對于教師是一種積極的鼓勵，也是教師創新的一種渠道，沒有將教師的思想行為限制在條條框框之中，這對于幼兒進行多元的教育有重要的意義。

（三） 教師素質待遇的提高

我們認為一個人的發展與其早期發展息息相關，人的個性形成、思維特征等都有兒時接受的教育有聯系。但由于我國學前教育發展較晚，學前教育的社會氛圍還處于提升階段，因此導致學前教育雖然在我國教育體系中占有突出的重要位置，但其社會的普遍重視認可度并未達到理想，由此學前教育教師的社會地位也不如其他行業，同時，幼兒教師工資主要與其學歷、教齡等有關，改革開放后，獎金也成為學前教育教師的收入來源之一，往往根據辦學機構的辦學效益來定，教師的經濟地位較低，在職業聲望上，又受到傳統思想的影響，社會對于此職業重要性易忽視。

綜上所述，學前教育教師的培養對于學前教育行業具有重要意義，尤其自2016年開放二胎政策后，我國對于學前教育教師的數量劇增，因此對于教師的提高和培養尤為重要，只有全面提升教師的社會地位、職業幸福感，不斷優化行業的各種模式以及制度，才能應對我國目前對于學前教育高質量高數量的需求。

參考文獻：

[1]黃孔雀.澳大利亞新教師入門指導政策新進展[J].外國中小學教育，2009.

[2]鄭曉花.澳大利亞教師培養制度[J].教育高教觀察，2007（2）.

作者簡介：

王儒萌，王瑤，陜西省西安市，陜西師范大學。