試論道德法治教學中如何培養學生的自主學習能力

摘 要：在當前的教學中，學生自主學習能力的培養是一個重點，我們要幫助學生養成良好的學習習慣，徹底拋棄以往那種填鴨式的教學模式。本文從三個方面闡述了培養學生道德與法治自主學習能力的方法，在教學中收到了良好的效果。

關鍵詞：初中政治；自主學習能力；實際生活

在傳統的教學模式中，教師是主體，學生所能做的只是被動接受，無法主動地投入知識的學習中來。這種教學模式由古至今延續了幾千年，不論老師還是學生都形成了這樣的習慣，很難改掉。很多人都對道德與法治教學有一種錯誤的認識，認為道德與法治學習的唯一途徑就是背誦，甚至很多教育專家也這樣認為。造成這種現象的主要原因是人們對于道德與法治的理解只停留在表面，沒能深入探究和理解它的內涵。隨著新課標的逐步實施，我們的道德與法治教材也變得越來越貼近學生的實際生活，當學生遇到不同的社會現象，只要他們能夠使用教材中的觀點去解答就可以。道德與法治教學的這種改變也使人們對道德與法治學習的看法逐漸改觀，道德與法治教育不能是死板的，它應該是靈活而富有生命力的。那么，我們應該如何培養學生利用所學知識去解答社會中的現象呢？筆者認為，最主要的是培養他們的自主學習能力。

一、 將學生的實際生活作為教學素材使用

道德與法治最大的作用就是為社會服務，也就是要為每一個個體服務。因此，道德與法治是與我們的實際生活密切相關的。以法律為例，人們之所以離不開法律，是因為它不僅能夠懲罰罪惡，還能夠維護正義，因此，道德與法治學習具備極其重要的意義。

有人覺得道德與法治非常枯燥，這是因為他們不了解道德與法治，不清楚道德與法治有著多么廣泛的用途。以我們的初中道德與法治教材為例，其中有專門針對贍養權利與義務的內容。有些學生在學習這部分內容時非常專心，因為他們正好需要這方面的知識來幫助他們解決生活中的問題。有位同學跟筆者說，他的鄰居就是因為子女都不去贍養她，沒人愿意盡贍養的義務，所以她的生活就變得極為凄慘。老人去找村委會也無法解決，即使她每月只要一百元的生活費，卻沒有一個子女愿意給。當學了這一章的內容時，這名同學就向老人講述了贍養義務是法律賦予每個人的責任和義務。于是，他就陪老師一起去了法律援助中心，老人的贍養問題就此解決了。在講述的過程中，我能夠體會到這名同學的自豪、驕傲之情，作為一名初中生，能夠解決老人的贍養問題，這對他來說有著極強的成就感。這個事例讓我們明白，教師首先要讓學生意識到道德與法治學習的重要所在，明白學會了道德與法治就能更好地為自己爭取權利。相信學生肯定會愿意學習道德與法治，他們的自主學習能力也會不斷提高。

二、 教師與學生交換角色

在教學過程中，教師可以試著與學生交換角色，讓學生擁有一個自主學習的空間。這樣做不僅能夠培養學生的自主性，還能有效地促進和諧的師生關系。教師要多在課堂上與學生溝通，交流，向自己提出更高的要求。教師呈現在學生面前的姿態也要讓學生愿意接受。

通過互換角色，教師也可以更好地走入學生中間，傾聽學生的心聲。這樣，教師就能收到最有效的教學反饋，更好地了解學生對道德與法治學習的看法。教師也可以讓學生針對道德與法治教學提出自己的建議，可以以問卷的形式進行。當收到了學生的信息后，教師可以對其進行認真分析，這樣，教師很容易就能發現，對于學生來說道德與法治教學意味著什么，學生真正需要的是什么，道德與法治學習能夠幫助學生做什么。了解了這些內容后，教師就可以根據學生的具體需求去選擇不同的教學方法，并從不同的角度和側面去設定課程內容。當教師聽了學生的心聲，他們的教學才能夠算得上是真正地為學生服務。

當我們結束了一節課的教學目標后，教師可以將教學的機會讓給學生，讓學生去走上講臺，嘗試著將自己對于本課的理解講述給其他學生。在這個時候，教師的任務就是坐到學生中間去當一名單純的聽眾，當自己只是一個初中生。學生的“教學”是在教師和同學的鼓勵下進行的，為了在課堂上有個完美的表現，學生在課下肯定會做很多功課，也會認真預習，力求做到更好。學生的這種學習行為完全是在自主的情況下進行的，沒有教師施加的外力。在該名同學講課的過程中，其他同學也會受到鼓舞，他們會積極投入到教學活動中來，紛紛報名，想要做下一個“小講師”，這樣，班級里就會形成一種積極的學習氛圍，他會養成良好的學習風氣。

三、 組織和鼓勵課堂討論

討論的過程就是學生之間交流建議的過程。對于道德與法治學習來說，如果不經過討論，那么道德與法治本身的民主性就無法體現，也不會給學生帶來深刻的記憶。我們應該如何為學生組織課堂討論呢？應該討論哪些內容？這些內容包含著什么？在筆者看來，課堂討論，可以從一個富有爭論性的問題開始，也可以進行一場辯論賽。

以老人的贍養為例，筆者先讓學生通過互聯網或者查閱書籍、報刊的方式來了解當前老人贍養情況。在展開辯論之前，筆者就讓學生先預習，并為他們留下了搜集社會現象的作業。筆者將學生分為兩組，抽簽決定正反方。正方認為，老人到了一定的年齡，就應該由子女贍養，無論他以前怎么樣；反方則認為如果老人年輕時沒有好好對待子女，那么子女就沒有贍養他的義務。在農村，老人的贍養問題是一個極為突出的問題，將這一問題拿到我們的課堂教學中來，就能夠使問題得到很好的解決。

最終，正方提出，無論老人以前怎么樣，當他老了，沒有了生活能力的時候，子女就必須盡到贍養的義務。如果老人年輕時沒能很好地撫養孩子，子女就不管老人，那么，等這些年輕人老了，他們的后輩可能也會向他們學習，并以這樣的理由拒絕贍養他們。長此以往，我們的社會就會形成一個惡性循環，給整個民族帶來很壞的影響，因為某代人不負責任的行為而使整個民族蒙羞。學生在辯論過程中都有理有據，在本次的課堂活動中，學生對教材內容的理解更為深入，他們也學會了更多做人的道理。

總之，初中道德與法治有著自身的必要性與獨有的特征。有些內容并不需要講解，學生通過自主學習就能實現對知識的領悟與掌握。因此，教師要在培養學生自主學習能力上多下功夫，幫助學生掌握科學的學習方法，拋棄以往依賴教師的學習方式，促進學生道德與法治成績的提高，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]殷愛云.優化課堂教學引導學生自主學習——改革初中思想政治課堂教學的策略[J].文教資料，2006（9）.

[2]張建橋.政治課堂教學中引導學生自主學習的探索[N].宿州教育學院學報，2008（5）.

作者簡介：

陳潤萍，甘肅省白銀市，會寧縣枝陽初級中學。