淺談通過選材激發學生對英語短文填空的興趣

李雪蜜

摘 要：英語短文填空是一種常見的中考題型，它主要考查學生的綜合理解能力，即通過整體閱讀對詞匯、語法和習慣用法等具體的運用能力。大多數學生害怕這一題型，其中有一個重要的原因就是，選材過難，又特別枯燥。因此教師要根據學生的心理特點、學情情況，選擇適合他們的短文，這是實現短文填空有效教學的第一步。學生對選材感興趣了，愿意去讀，教師點撥的那些解題技巧、注意事項才有在課堂落實的可能。

關鍵詞：短文填空；興趣；學科融合；生活教育；認知規律

短文填空的內容龐雜繁多，從天文地理到歷史人文，從科技發展到旅游廣告，幾乎無所不包。教師在教學時不能天馬行空，隨意拿一篇文章讓學生去做，如果文章不能抵達他們的情感區域，就容易挫傷他們的學習積極性。適應學生的，才是最好的。

一、 觸及多門學科，進行深度學習

現在所處的時代是一個知識融合的時代，當下的英語課堂也應該是一個學科融合的課堂。一個只在課堂講解英語，不滲透其他學科的教師是不受學生喜歡的。不同的學生所擅長的學科是不一樣的，有的學生會因為所涉及的話題是他們愛好的學科，會讓他們感到親近，從而樂于去做題，樂于去思考，也許這會改變他們對英語的態度。同時多學科融合，也讓學生能多元地思考短文填空，促成深度學習的順利進行。比如在世界杯期間，教師問學生足球運動的十二詞育人理念是什么。教師提示是由FOOTBALL GAME這個短語的每個字母開頭組成的單詞構成的。這樣的填空學生很感興趣，他們會去想類似的單詞，然后從中選擇適合這一理念的詞匯。在小組討論中，他們得出十二個英文單詞是友誼、樂觀、責任、團隊、信念、成就、活力、忠誠、目標、態度、激勵、享受。其實這里面滲透一個做題技巧就是，學生選擇的詞匯要跟文章的主旨相適應，要有整體思維的能力。另外這樣的育人目標也適用于任何一個學生；適用于任何一個學科；適用于學校、班級組織的任何一次活動。選擇學科的時候，也要注意形式的多樣性，同樣是體育，教師可以放一段視頻，讓學生看看足球裁判在綠茵場上是怎么說的，然后讓學生去填空。教師要能吃透學生的心理，利用他們愛看足球的特點，讓他們進行相應的練習。例如，國際足球比賽裁判都說英文的，一上來他們的開場白是這樣的，If youre hungry， Ill give you a yellow card to eat.要是運動員不聽話，敢頂嘴，他們會這樣說，Oh， my little boy， if youre still hungry， you can eat my red card. Then you can go to the restaurant to find something to eat.學生的思維品質在具體的情境里得到了鍛煉，他們也學會了根據情境來完成任務這一技巧。所謂深度學習，常指能采用多渠道視野提升學生的核心素養。

二、 聯系學生生活，進行情感交流

遠離生活的素材，很難激起學生學習的興趣。有經驗的教師在選擇短文素材時，會去認真了解學生的生活，走進他們的生活，選擇與他們生活相關的內容，如果素材能讓學生產生共鳴，他們求索的欲望會更強烈。皮亞杰說，當學生對環境中的刺激進行同化和順應時，其思維的發展會繼續。換一句來闡述，即教師應該從學生的生活出發，讓他們在具體、形象的材料中感知英語。如教師選擇這樣一個素材，讓一個學生在班級前面介紹自己，這個就是他們自己的生活，他們個個都抬起頭，做積極思考的準備。教師讓他先說前面一句，其他學生猜答案，但基本都猜不對，在說出后面一句時，他們會猛然知道前面的答案。附素材如下：My name is Liu Fang.I am thirteen.I will be 20 in six years.I have a lovely dog.It likes bones.I cant swim，because I am afraid of water.I love music.There are a lot of songs in my computer.這個練習的過程也是學生進行情感交流的過程，他們在收獲知識的同時，也收獲彼此間的一份了解。借助生活，學生就有了點燃思維火花的載體。把詞匯、句式植根其中，學生操練的素材就有了畫面感。同樣，他們也在不知不覺中知曉了短文填空要遵循上下文的原則，這不是通過教師的說教感知的，而是通過學生自己的體驗領悟的。對接生活，學生在短文填空中體驗快樂，甚至產生“好學”情愫。陶行知說，教育要“關注生活”“依據生活”“為了生活”，一句話，在選材上，要源于生活，又要高于生活。

三、 重構教材文本，接近學生認知

皮亞杰說，學生對學習材料要有中等程度的不適，才能激發他們最大的興趣。換言之，太難的或者太簡單的材料都不能拿來作為短文填空的練習。要想讓學生的興趣最大化，教師就得重新建構文本，讓它更好地適應學生的認知水平。如8A Unit 1，Friends，如果教師直接將Reading內容作為填空題讓學生來做，勢必激發不了他們的興趣，因為文本里都可以找到答案。學生對踮起腳能夠得到的果子更感興趣，這也是維果斯基說的最近發展區。教師將網上最熱門的詞匯“老鐵”“扎心”與本課的“朋友”有機地結合起來，既源起于文本，又有所拓展。具體到認知上，既幫學生復習了舊的知識，又用他們喜歡的網上用語強化了新的詞法與結構。附材料如下：If your friends words hurt you， you could say， “My heart was pricked（扎）， Laotie.”“Laotie” means “good friends”， and “My heart was pricked” means “My feelings were hurt”. The word “Laotie” comes from northern Chinese dialect（方言）. The phrase came from some popular websites. People now use it to complain about their close friends.重構其實就是把英語文本的“中立形態”激活為學生容易接受的“親近形態”。即，教師通過學生已有的知識體系，遵循他們的認知規律，根據他們現有的水平與狀況進行有層次的短文填空。這個過程也是教師引導學生自主探索，完善對短文填空認知的過程。學生在做題時，會在語境中自己揣摩語法，使答案趨于完美，不需要教師過多贅述。

教師在進行短文填空教學時，要從“應試”的誤區走出來，不能通過大量的枯燥的練習來提升學生的能力。教師在教學中，在選材上要從“應試”走向“應世”，最后走向“應人”。能夠讓學生身心愉悅的素材，才是師生的首選。

作者簡介：

錢梅，江蘇省海安市，江蘇省海安市雅周鎮初級中學。