高中數學問題導學法的運用探析

摘 要：問題導學法運用于高中數學的教學，對于提高學生數學邏輯思維能力、發(fā)揮學生數學學習主觀能動性具有積極的作用。新課程改革背景下，高中數學教師要科學運用問題導學法，促進學生數學學習效率提升。

關鍵詞：高中數學；問題導學法；作用；對策

數學是思維的體操。學生數學思維能力的高低，直接決定其數學學習效果的好壞。新課程改革背景下，高中數學教師在教學中，應當積極改變過去知識灌輸式的教育模式，落實“知識與技能”的教育目標，積極培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。問題導學法作為時下運用比較廣泛且高效的教學模式，將問題導學法有機地運用到數學的教學中，教師將會通過數學問題，有機地引導學生思考，培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的問題解決能力，促進學生全面發(fā)展。本文以高中數學的教學為例，探索新課改下高中數學問題導學法運用的對策。

一、 問題導學法運用于高中數學教學的作用

顧名思義，所謂問題導學法，是指教師在教學中，通過“問題”的提出，實現“導學”的目的，即教師結合教學的內容，通過有針對性的數學問題的提出，引導學生思考，深入探究和解決數學問題，提高學生的數學思維能力和問題解決能力。由此可見，問題導學法運用于高中數學的教學，具有如下作用：

（一） 有利于提高學生數學邏輯思維能力

所謂：數學是思維的體操。高中數學的教學，應當積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，促進學生數學學習主觀能動性的提升。和傳統的知識灌輸式教育模式相比，問題導學法運用于高中數學的教學，教師通過多樣化的數學問題，積極地引導學生思維和思考，有利于讓學生在教師的引導下，形成較強的邏輯思維能力。同時，學生邏輯思維能力的提升，又能夠促使學生積極地探索新的數學知識，積極地解決生活中遇到的各種數學問題，促進學生全面發(fā)展。由此可見，在現代教育背景下，高中數學教師應當積極地通過數學問題的提出，激活學生的數學思維，培養(yǎng)其全面發(fā)展。

（二） 有利于充分發(fā)揮學生數學學習的主觀能動性

充分發(fā)揮學生數學學習的主觀能動性，強化學生在課堂教學中的主體性，是新課程改革背景下教師應當遵循的教育原則。問題導學法運用于高中數學的教學，有利于提高學生數學學習的主觀能動性。首先，在問題導學法的指引下，高中數學教師在問題的設計、問題的提出過程中，都應當充分考慮學生的興趣愛好、知識結構、能力層級等，確保所提出的問題與學生的實際情況相符，同時能夠有效地激發(fā)學生探索和學習的積極性；其次，問題導學法運用于高中數學的教學，有利于改變過去學生長期被動接受知識的學習現狀，問題的提出、問題的思考和解決，都是師生之間雙向的互動和交流過程。由此可見，問題導學法運用于高中數學的教學，有利于充分發(fā)揮學生數學學習的主觀能動性。

二、 問題導學法運用于高中數學教學的現狀

新課程改革提出了很多新的教育思想、方法，要求教師立足現代教育思想，不斷改革創(chuàng)新傳統的應試教育模式，構建現代化的數學教學課堂。然而，在實際的高中數學教學中，問題導學法的運用效果不容樂觀。或者說：問題導學法運用于高中數學的教學，收效甚微。出現這樣的現狀，源于幾個因素：首先，學生已經習慣了被動接受的學習模式。由于學生從小學到高中，一直生活在應試教育的環(huán)境下，學生習慣了被動接受，導致其在數學學習的過程中，不愿意主動探索，影響了問題導學法在高中數學教學中的運用效果；其次，部分教師在高中數學問題導學法的運用過程中，問題的設計、提出以及互動交流方法欠佳，難以調動學習的興趣和積極性，影響了問題導學法運用的效果。

三、 新課改下高中數學問題導學法運用的對策

（一） 優(yōu)化問題切入點，發(fā)揮學生主觀能動性

高中數學教學中問題導學法的運用，切入點的選擇至關重要。一般而言，機械式的課堂提問，難以激發(fā)學生的探索和討論興趣，最終影響問題導學法運用的效果。因此，高中數學教師在課堂提問的過程中，應當找準問題切入點，提高問題導學法的教學效果。首先，以學生熟悉的生活案例入手，通過生活問題作為切入點，引領學生深入思考和研究。例如，教師指導學生學習《隨機抽樣》時，結合學生生活中常見的食品安全問題提問：一個奶粉廠要檢驗所生產的奶粉是否合格，面對每天龐大的生產量，如何檢驗產品是否合格？這種與實際生活密切相關的問題，有利于引發(fā)學生思考，最終取得好的問題導學效果；其次，開展小組合作交流討論模式，通過開放式的數學問題，讓學生通過小組積極思考，提高問題導學的效果，促進學生數學思維能力的形成。

（二） 立足課本教材，創(chuàng)設問題情境

高中數學教學中問題導學法的運用，應當以課本教材為依托，結合課本上的知識點進行巧妙地提問，提高問題教學的效果。而問題情境的創(chuàng)設，有利于學生在既定的情境中形成數學思維，提高學生的問題解決能力。例如，在“集合”的教學時，為了讓學生對集合的認知更加通俗和直觀易懂，筆者通過模擬學校運動會的方式，將參加運動會的全部學生看成一個集合，而不同的學生，又會參加不同的運動項目，教師借助這種直觀的方式，讓學生輕松地認知交集、并集的概念，加深學生對數學知識的理解，提高學生數學學習效果。

（三） 科學追問，培養(yǎng)學生數學思維

追問是問題導學法運用過程中常用的一種教學手段。在問題導學法運用的過程中，部分問題由于相對深奧，導致學生難以回答出來。在此背景下，教師要善于將一個大的問題分解成很多小問題，通過層層遞進式的追問，讓學生從各個小問題逐步過渡到大問題，培養(yǎng)學生的數學思維能力。

綜上所述，新課程改革背景下，教師在高中數學的教學中，要積極結合新課程改革的思想，改變過去灌輸式的課堂教學模式，通過問題導學法的運用，培養(yǎng)學生的數學思維，促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

[1]許章永.基于“問題導學”的數學教學：“指數函數”的概念教學案例分析[J].新課程（下），2011（12）：187-188.

作者簡介：

晏水建，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。