淺談小學作文教學

摘 要：《新課程標準》（2011年版）明確提出了小學各學段作文教學的目標要求。學生對寫話習作和教師對作文教學，都感到比較困難。探討作文教學的方法，低耗高效地提高學生習作水平，是教研教學的重要課題。

關鍵詞：小學作文；指導方法；創新實踐

義務教育課程標準指出：“語文是學習語言文字運用的一門基礎學科。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是語文教學的重要組成部分。”所以，語文教師的一個重要任務就是要幫助學生提高寫作能力。我認為，小學生作文教學，是一個循序漸進的過程，培養學生的寫作能力、提高學生的寫作水平，應分年級段，弄清每個學段課程標準對學生習作的要求，高效教學。下面我結合多年的語文教學經驗，談談關于小學作文教學的淺薄見解，與同仁交流看法。

一、 培養興趣，尋求寫作源泉

興趣是一個人積極向上的內在動力，是學習中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。要讓學生不怕習作，樂于習作，就要激發他們主動習作的興趣。興趣的培養要從第一學段的低年級開始，教師要鼓勵、指導學生說話、造句，把話說明白，說通順。對寫話要有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認知和感受。根據自己表達的需要，學會正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。第二學段乃至第三學段，要求學生寫日記，鼓勵他們把當天最有趣的事記下來，并且長期堅持下來。引導學生捕捉生活中的有趣事件、印象深刻的情節，按照寫話要求先把看到的、想到的練習說出來，然后把說的內容用筆記下來。鼓勵學生說的每一句話，肯定學生記敘的每一件事。哪怕是一丁點的成功，都要及時表揚鼓勵。這樣學生就能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的求知欲，濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些進步明顯的優秀作文作為范文，張貼在教室的墻壁上，讓學生相互閱讀欣賞，這樣既鼓勵了作者，又啟發了其他學生，起到了很強的積極效果。我還鼓勵學生辦班級板報、手抄報，寫廣播稿、評論社會熱點問題的簡評等，并鼓勵他們向有關報刊社投稿，這些做法都可以大大激發學生的寫作興趣。這樣，久而久之，學生習作就有了激情，他們就享受到了作文成功的快樂，培養了習作的自信心。

二、 重視閱讀，夯實寫作基礎

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是寫作的基礎。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課本選入的文章是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來。積累的東西多了，到寫作文時語言就像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的書籍，汲取其中豐富的寫作營養-―只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。只有廣泛的閱讀，才能獲得多方面的知識，寫作起來自然就會順暢生動，形象具體了。讓學生在閱讀中尋找更有趣的情節、故事，同時教給學生閱讀的方法，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。讓學生選擇優秀的課外讀物，帶著對知識的渴望去閱讀，使學生從小養成良好的閱讀習慣。要求學生不動筆墨不讀書，閱讀前準備必要的工具書和筆記本。提倡學生摘抄精彩的句段、諺語、名言，只要對寫作有用的可隨筆摘錄下來。讀完一篇文章或一本書，要寫讀書筆記，增強學生自主閱讀的內驅力。閱讀時把感受寫在日記本上，勤動手查工具書，把在閱讀中遇到的不懂的問題加以解決。這樣，長此以往，既開闊了學生的視野，又豐富了知識，從而提高了寫作的能力。

三、 評價激勵，作后修改指導

習作進行評價修改，才能調動學生的寫作積極性，提高寫作水平。教師不能用成人的視角、思維、感受作為評判標準，而要走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看世界，觀察生活，體驗生活。習作批語要富于啟發性、鼓勵性，言辭委婉含蓄，少批評，多表揚。例如：“你寫得真不錯，你好棒！要是下次再能進步一點點就更好了！”或者“你真厲害，能寫出這么優秀的作文，要是別的同學也能寫出這樣的作文就好了！”遇到比較拗口別扭的句子或詞語，盡量用商量的口吻。例如：“‘這里能不能換成‘這樣？”“‘這里如果變成‘這樣，試試看，效果會怎么樣？”習作評價除講究評語恰當外，還要注意符號的豐富，對一些好詞佳句、段落，或畫圈圈，或畫杠杠，或點著重號，并且在眉批欄加注點評。這樣的評改，既少費時間，又貼近學生心靈，還效果不錯。學生從評語中，品讀出教師對自己的愛，從而激發了對習作的興趣，并且有了“要我學”到“我要學”轉變。教師的評價對學生作文水平的提高十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文。評價結果的呈現方式，要根據實際需要。作文評改是整個作文教學中的重要環節，鼓勵、培養學生樹立修改自己的習作主觀能動性，主動與他人交換修改，做到語句通順，行文自然，標點正確，結構清晰，段落分明，書寫規范。正所謂：“習作不厭百回改”，一篇成功的習作，是通過不斷地字斟句酌，精雕細刻，反復推敲，得以完善。從布局完善，遣詞造句，句式變換，語句表達諸方面進行自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。總之，“不積跬步無以至千里”，學生的作文水平提高不是一朝一夕、一蹴而就的，必須要從一年級的說話、寫話開始練習，經過長期嚴格的習作訓練得以提高。作為語文教師要持之以恒地不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，想方設法地提高學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

張效中，甘肅省白銀市，會寧縣柴家門鎮中心小學。