新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略

摘 要：在我國基礎教育階段，語文學科屬于重要的基礎知識組成，而語文閱讀更是該學科教學中的重點，貫穿于整個語文學科學習全過程。通過有效培養初中學生的語文閱讀能力，能夠在促進學生理解能力、閱讀水平不斷提升的同時，助力學生文化涵養的積累?；诖?，文章將主要結合當前新課程標準的背景，對如何提高初中語文閱讀教學的有效性展開策略探討，希望能夠為一線教師提供參考借鑒。

關鍵詞：新課程標準；初中語文；閱讀教學；有效性

閱讀教學作為語文學科教學活動的重難點，同樣是其不可或缺的關鍵組成，在當前新課程標準之下，語文閱讀教學的變化較大且所占比重不斷提升。然而縱觀當前我國初中語文閱讀教學現狀來看，依舊有部分教師過于關注對文章結構、特點、主旨的分析鑒賞，而對于作者思想層面的探討深入不足，并且師生、生生之間未形成有效交流，導致學生視野無法在閱讀教學中得到開闊，難以感受到閱讀樂趣。因此，提高初中語文閱讀教學的有效性則顯得意義重大，文章便針對這一教學策略展開探討。

一、 當前初中語文閱讀教學現狀

雖然新課程標準的推行對于提升初中語文教學有效性有著顯著作用，但在閱讀教學中由于部分教師依舊沿用傳統的教學模式，導致學生的閱讀興趣不高，難以調動學生對文章展開深入分析。具體來講，主要原因有如下幾點：其一，教師備課工作不足。備課對于確保閱讀教學有效性而言意義重大，但大部分語文教師并未認識到備課工作對閱讀教學的重要性，認為閱讀教學無須進行詳細的目標制定、策略規劃等工作，導致學生在學習中由于預習目標不明確而缺少對內容的初步了解，只能停留在淺層次的閱讀階段；其二，科學指導手段不足。在大多數初中語文閱讀教學過程中，教師僅僅是結合自身對文章的理解展開分析，之后通過講解要求學生對所分析的文章主旨、寫作特點、段落大意等內容進行熟記。在這一過程中學生的學習方法太過機械化，教師并未為學生提供科學合理的指導，同樣會導致學生對文章形成粗淺理解，難以保證閱讀教學的有效性。

二、 新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略分析

（一） 做好語文閱讀教學課前準備工作

初中語文教師在展開閱讀教學活動之前，需要做好充足的準備工作，基于自身理解分析為基礎，為學生指引更為明確的預習目標。倘若學生的學習目標極為明確，那么在自主閱讀時便有明確方向，規避了盲目閱讀而影響教學有效性。通過合理學習目標的設置不僅可對學生的學習活動形成引導，還能深化學生對所閱讀內容的理解與感悟，從而對內容形成深層認知，提升其鑒賞水平。此外，引導學生通過查閱資料、歸納段意與主旨等方法去了解作者的創作背景、目的與寫作手法，進而對文章的理解層次更為深入。

比如，在講解《小石潭記》相關內容時，教師需清楚地認識到作者本人的人生經歷對于學生理解文章主旨而言幫助極大。所以，教師需要在要求學生進行預習時通過不同渠道去了解作者的生平，進而引導其聯系作者人生經歷與文章內容進行串聯分析，從而讓學生理解到這篇文章表面上是作者在游玩過程中的景物描寫，實際上也蘊含著作者郁郁不得志的苦悶心理。從內容的字里行間去把握作者情緒，正如文章中“其岸勢犬牙差互，不可知其源”一句，從淺層次分析是對小潭水岸的描寫，深層次分析則是對自身前途的茫然擔憂。

（二） 在閱讀課堂教學中展開實時指導

在開展語文閱讀教學活動的過程中，教師應當準確把握對學生展開指導的時機，進而為學生對文章的深入理解創造機會，由此深入感受到作者寫作時的情感波動，在激發學生對文章閱讀興趣的同時，也能有效培養學生的鑒賞能力。

比如，在語文閱讀教學過程中，教師可針對文章中的重難點對學生進行提問，通過問題的提出讓學生找到理解文章主旨的切入點。之后，在教師的指導之下，學生對于其中的重點字、詞、句進行分析，便能有效把握住作者的寫作情感，揣摩文章深層內涵。正如我們在學習魯迅的《故鄉》相關內容時，教師便可向學生提出問題：比較少年閏土與中年閏土發生的明顯變化，并嘗試說出變化的原因。如此一來，學生在探究這一問題的過程中便能清楚地感受到閏土在那個時代變遷中的人生經歷，對于文章所表達的主旨便有更為深刻的理解。

（三） 創設良好的語文閱讀環境

根據心理學理論研究證明，人類唯有在輕松愉悅的環境下展開學習與工作，才能取得更為良好的效果。所以，要想進一步提高初中語文閱讀教學的有效性，則需要為學生的閱讀創設良好環境，使其在濃厚的閱讀興趣激發下去展開閱讀學習，進而不斷提高學生的閱讀鑒賞能力。因此，教師需要重視對學生閱讀興趣的激發，并且在指導閱讀過程中將目標進行細分化，或者是以學生為主體去制定相應的閱讀計劃，從而促進學生彼此間的交流，營造出更為良好的教學環境。此外，教師還可利用與閱讀內容相關的影像資料，用多媒體設備向學生展示，這對于創設閱讀環境而言同樣有效。

比如，在教學《紀念白求恩》相關內容時，教師可在閱讀教學中將閱讀目標分解為背景、現實意義、表達意圖、主人公特點等多個細分問題，讓學生針對各個小目標去綜合理解全篇文章。同時，教師可通過播放文章內容時代背景中戰爭畫面，為學生營造良好的閱讀氛圍，有助于學生對文章內涵的深層理解，進而不斷提高學生的閱讀能力。

（四） 創新語文閱讀教學手段

在許多初中學校的語文閱讀教學活動中，教師所采取的教學方法依舊為傳統的“教師教，學生讀”手段，這種過于單調乏味的授課方式難免會讓學生產生疲勞感，長此以往便會對閱讀教學有所抗拒。因此，教師可通過創新閱讀教學手段，比如演話劇、排練小品等方式讓學生通過角色扮演去深化對文章主人公的理解，從而有助于學生在閱讀學習中的情感投入。在閱讀經典詩歌的過程中，還可舉行朗誦比賽活動；閱讀科普類文章時，可采取知識競賽活動等等，都能夠有效激發學生的閱讀興趣。

綜上所述，鑒于現階段新課程標準下我國初中語文閱讀教學中存在的不足，我們應當提高重視程度且采取科學合理的策略予以改進。因此，初中語文教師應當充分尊重學生在閱讀活動中的主體地位，做好閱讀教學的課前準備與課堂中指導工作，不斷激發學生對閱讀的興趣與鑒賞能力，進而不斷開闊學生視野以及深化文化底蘊，助力學生今后的學習成長，從而提高初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝瑜.語文閱讀教學文本資源選用研究[D].山東師范大學，2018.

[2]牛迪.初中語文整本書閱讀教學研究[D].揚州大學，2018.

作者簡介：

王惠卿，福建省漳州市，漳浦縣劉坂學校。