農村小學語文課堂教學方式轉變

摘 要：農村的小學教學是我國教育事業的重要組成部分，關系著我國整體教育水平的提高。現如今，我國農村和城市教育的差距仍然存在。小學教學是學生的入門學習，好的教學方法可以吸引學生繼續學習，反之會讓學生產生厭學心理。所以小學語文教師要在新課改理論的指導下，不斷更新自己的教學方式。隨著新課程改革的不斷推進，農村小學語文教學方面如何轉變課堂的教學方式引起了廣泛的關注。本文從分析現階段農村小學語文在教學方式上存在的問題入手，對農村小學語文教學的方式進行探究。

關鍵詞：農村小學；語文教學方法；轉變

語文學科在培養學生情感、價值觀念等綜合素質方面起著十分重要的作用，其中小學語文又是語文教學的基礎，影響著學生對語文的觀點和態度。所以農村的小學語文教師在教學過程中要轉變傳統的教學觀念，激發小學生對語文學習的求知欲，提高他們的學習興趣，增強小學生的學習動機，進而促進學生全面發展。如何轉變農村小學語文課堂教學方式成了農村小學語文教師的重要任務，同時也引起了教育界的廣泛關注。

一、 農村小學語文課堂教學中存在的問題

我們正在推行素質教育，但是由于農村的教學設備以及信息相對比較閉塞等原因，所以在農村小學的語文教學過程中仍然存在著一些問題。其一，在農村小學傳統的語文教學過程中存在著教學內容過于單調和陳舊；農村的教師在教學方式上普遍存在著“填鴨式”的教學方式，不注重教學實際和學生的個性發展。通常情況下，教師布置的語文閱讀作業也只是課本中的習題，并沒有突破課本的限制，這樣會讓學生機械式地進行學習，長此以往禁錮了學生的思維，讓他們的思維得不到拓展。其二，在教學過程中教師不注重對于教學內容進行補充，課堂教學十分枯燥。教師一般把課本內容完成后，就讓學生不斷地通過練習來鞏固知識，沒有將教學內容和學生的實際生活經驗聯系起來。其三，教師在教學時，沒有進行有針對性差別的教學，不利于學生個性化的發展。

二、 農村小學語文課堂教學方式轉變的具體措施

（一） 教師要充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

小學語文教師在課堂教學上運用多媒體技術會吸引學生的注意力，同時也可以激發學生的學習興趣。農村的學生受到條件的限制接觸的外界事物較少，教師運用多媒體技術不僅可以開拓學生的視野，而且也能讓學生在開放式的教學環境下，觀察、思維和想象力都能得到鍛煉和提高。此外，小學生的抽象思維能力還處于初級階段，特別是低年級的學生，還不能很好地理解教師用語言描繪的情景。用多媒體技術就能把語言描述轉化為清晰的更加生動的畫面并展示出來，這樣學生就更能理解教師所想要表達的意思。例如：人教版小學語文《雪地里的小畫家》這一課的教學目標是認識“梅、用、為、參、加、洞”等字，同時知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，進一步培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力，從而激發學生親近大自然和熱愛大自然的思想感情。在這一課進行教學設計時，教師可以用多媒體的課件展示小雞、小鴨、小狗、小馬的爪子，同時也可以用動畫的形式再現“小畫家”是如何作畫的。這樣不僅可以吸引學生的注意力，也可以加深學生的印象。通過動畫、圖片等形式，可以讓學生感到好奇，從而進一步激發學生的學習興趣。

（二） 教師要積極地創設情景教學，使學生主動參與其中

小學語文教師在課堂上要積極地創設情景教學，讓學生有充分的體驗。情景教學是通過一定事件的描述或者是模擬，同時設置一定的環境氛圍，讓學生產生身臨其境的感受，從而激發學生的情感和思維，以達到教學目的的教學方法。小學語文教師要根據農村的具體實際設置情景，充分利用農村常見的田野、山、水，讓學生進入所設定的情景。例如：人教版小學語文二年級第一課《找春天》，這一課的重點是讓學生在識記生詞的同時體驗大自然的情趣，養成主動觀察的習慣。教師在設計這堂課時，可以組織學生走出教室，去課外活動，讓學生在大自然中感受其美好。同時，教師也可以通過多媒體創設教學情景，在多媒體動畫或者是視頻的感染下讓學生身臨其境，更好地投入其中。學生在教師創設的情境下學習，更能融入其中，主動地參與進去。

（三） 教師要轉變教學觀念，更新教學方法

在農村小學語文的課堂上，小學語文教師要不斷地轉變教學觀念。在教學過程中，教師要以學生為主體，體現學生的主體地位，要更多地讓學生自己完成，起到教師為輔的作用。在教學過程中，小學語文教師要多組織學生進行合作、探究、設置問題。同時，教師要注意對學生的回答及時進行講評。此外，小學語文教師要綜合運用多種教學方法，比如：討論法，讓學生自己對某個問題進行討論。這樣不僅可以提高學生的自主合作能力，而且可以加深學生對問題的理解。在討論問題時，學生之間會有不同答案的碰撞，可以讓學生的思維能力得到鍛煉。教師在授課時要關注學生的自身需要和學生的年齡特點，根據不同的年齡階段進行教學方式的選擇。

（四） 教師要充分利用鄉土文化資源，組織學生進行學習

在農村小學語文的教學過程中，教師要注重開發和利用鄉土文化的資源，來提高學生對語文學習的興趣。教師在組織學生對鄉土的文化資源進行觀察和寫作時，讓學生感受到語文就在身邊，也可以讓學生感受到語文的實用性。比如說：讓學生觀察中秋節家鄉是怎么慶祝的，團圓飯有什么值得考究的地方等，學生觀察這些活動的時候，在增加對習俗的了解的同時也積累了寫作的素材。也可以組織學生對當地的文化古跡和“大自然的饋贈”去實地考察，這些活動可以讓學生從書本中走出來，身心得到放松。走進鄉土文化，可以讓學生收獲頗多。

總之，農村小學語文教育是我國基礎教育的重要組成部分。面對嚴峻的形勢需要加快轉變課堂教學方式，這就需要教師充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣；積極地創設情景教學，使學生主動參與其中；轉變教學觀念，更新教學方法；充分利用鄉土文化資源，組織學生進行學習，更好地促進課堂教學方式的轉變。

參考文獻：

[1]熊福建，王金濤.小學語文教學方式轉變芻議[J].教學與管理：小學版，2017（1）.

[2]徐洪濤.小學語文教學方式的轉變初探[J].教育界：基礎教育研究，2018（3）.

作者簡介：

李宗政，甘肅省白銀市，會寧縣土門峴鎮中心小學。