探究新課程下高中化學有效教學幾點策略

高燕

摘 要：在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

關鍵詞：高中教學；化學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-118-01

在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。

根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。有的同學還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，要通盤考慮課堂內外的教學活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。例如：在《化學①》（必修）第三章金屬及其化合物的教學中，介紹鐵和鋁及它們的化合物在生活中的一些應用：介紹生活中的鐵合金和鋁合金；引導學生提出問題——（1）鐵銹的主要成分是什么？要求通過實驗分析鐵銹中的鐵是Fe2+還是Fe3+？聯系如何防止生銹？了解鐵和血紅蛋白的關系，鐵對人體健康的重要作用，鐵在人體中吸收和利用的過程。（2）讓學生推選代表取來渾濁的河水并在課堂上加上明礬，通過實驗的現象說明明礬在凈水中的應用，再讓學生查閱資料，了解明礬的凈水原理，鋁及其化合物對人體健康的重要作用和影響；學生通過學習，發現化學與日常生活息息相關。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題。如：《化學①》（必修）P.95實踐活動——雨水pH的測定，《化學②》（必修）P.68的實踐活動——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好。每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗，學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

如例題：已知鈣的化學活動性比鈉強，但事實鈣與水的反應遠不及鈉劇烈，合理的解釋是什么？解析：按照金屬活動順序，鈣比鈉活潑，與水反應應該更加劇烈，但由于生成物Ca（OH）2是微溶物，會覆蓋在固體鈣的表面，阻止鈣與水接觸，反而速度變慢。

那么，下面的這道大相徑庭的題目也會用到“接觸面”來考慮。例題：用等質量的金屬鈉進行下列實驗：①將金屬鈉用細鐵絲網網住后進入蒸餾水中；②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進入蒸餾水中； ③將金屬鈉直接投入盛有過量稀鹽酸的燒杯中；④將金屬鈉直接投入盛有過量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產生氫氣的量的關系應是A、①=②=③=④ B、②>①=③=④ C、②>①>③=④ D、①=②>③=④ 解析：C包有鋁箔的鈉和水反應后形成的堿液會繼續和鋁反應生成氫氣；而用鐵絲網網住的鈉會沉在水底反應，和③④的區別是鈉浮在液體面上，因鈉呈熔化態，會和空氣中的O2等反應而致產生的氣體少。答案是C。

李艷

摘 要：在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中；化學；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-291-02

在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。

根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經有一道高三化學知識背景的反應，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。如：

1、長頸漏斗中的水的作用？

2、兩試管中澄清石灰水的作用分別是？

3、先點哪盞酒精燈？為什么？

4、第2盞酒精燈的作用是什么？

5、先熄滅哪盞酒精燈？

有的同學還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，要通盤考慮課堂內外的教學活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。例如：在《化學①》（必修）第三章金屬及其化合物的教學中，介紹鐵和鋁及它們的化合物在生活中的一些應用：介紹生活中的鐵合金和鋁合金；引導學生提出問題——（1）鐵銹的主要成分是什么？要求通過實驗分析鐵銹中的鐵是Fe2+還是Fe3+？聯系如何防止生銹？了解鐵和血紅蛋白的關系，鐵對人體健康的重要作用，鐵在人體中吸收和利用的過程。（2）讓學生推選代表取來渾濁的河水并在課堂上加上明礬，通過實驗的現象說明明礬在凈水中的應用，再讓學生查閱資料，了解明礬的凈水原理，鋁及其化合物對人體健康的重要作用和影響；學生通過學習，發現化學與日常生活息息相關。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題。如：《化學①》（必修）P.95實踐活動——雨水pH的測定，《化學②》（必修）P.68的實踐活動——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好。每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗，學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

如例題：已知鈣的化學活動性比鈉強，但事實鈣與水的反應遠不及鈉劇烈，合理的解釋是什么？解析：按照金屬活動順序，鈣比鈉活潑，與水反應應該更加劇烈， 但由于生成物Ca（OH）2是微溶物，會覆蓋在固體鈣的表面，阻止鈣與水接觸，反而速度變慢。

那么，下面的這道大相徑庭的題目也會用到“接觸面”來考慮。

例題：用等質量的金屬鈉進行下列實驗：

①將金屬鈉用細鐵絲網網住后進入蒸餾水中；

②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進入蒸餾水中；

③將金屬鈉直接投入盛有過量稀鹽酸的燒杯中；

④將金屬鈉直接投入盛有過量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產生氫氣的量的關系應是（ ）

A.①=②=③=④ B. ②>①=③=④

C.②>①>③=④ D. ①=②>③=④

解析：C包有鋁箔的鈉和水反應后形成的堿液會繼續和鋁反應生成氫氣；而用鐵絲網網住的鈉會沉在水底反應，和③④的區別是鈉浮在液體面上，因鈉呈熔化態，會和空氣中的O2等反應而致產生的氣體少。答案是C。

又如，初中課本中提到了原子組成分子；在高中共價鍵的學習中，把這句話翻出來，但強調的是如何“組成”的，為什么水分子是兩個氫原子和一個氧原子的組成比例，把共用電子的飽和性提出來，并且指出最外層8電子后達到能量最低的穩定需求。