提高一年級學生的口算能力的有效策略研究

劉甫東

摘 要：立足于小學一年級數學教學實踐，從“教授給學生正確的口算方法”“開展多種形式的口算練習”“培養學生科學的口算習慣”三個方面入手，針對提高一年級小學生數學口算能力的有效策略進行了初步分析與探索。

關鍵詞：一年級;小學數學;口算能力;有效策略

口算是一種邊心算邊口頭敘述結果的計算方式，有時也被稱之為“心算”。大量的教育實踐已表明，良好的口算能力能有效鍛煉學生的數學計算能力，除此之外，還能對學生的注意力、記憶力、思維能力等各個方面能力的發展產生積極的影響。因此，在小學一年級數學教學中教師應當注重對學生進行口算能力的培養。以下，我僅結合自身數學教學實踐經驗，針對提高一年級學生口算能力的有效策略發表個人認識與看法。

一、教授給學生正確的口算方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想提高學生的數學口算能力，教會其正確的口算方法至關重要，如此，學生才能做到不僅僅是會做一道道口算題，最重要的是能掌握口算的方法，做到以一破百，輕松應對不同的數學口算題目。

在數學教學中，我便教授給了學生“湊十法”這一快速進行口算的方法，即在拿到題目之后率先要看大點的數字，接下來要拆解小點的數字，其次要湊“10”，最后再用“10”與拆解后的部分相加進而口算出來正確的結果。以“8+5=？”這一數學口算題目為例，首先要找出大點的數字“8”和小點的數字“5”，然后將“5”拆解成“2”和“3”，這是因為“8”湊“10”差“2”，最后將湊出的“10”與之前拆分的“3”相加，得出口算結果“13”;又如，以“9+5=？”這一數學口算題目為例，首先要找出大點的數字“9”和小點的數字“5”，然后將“5”拆解成“1”和“4”，這是因為“9”湊“10”差“1”，最后將湊出的“10”與之前拆分的“4”相加，得出口算結果“14”……掌握了正確的口算方法，學生的口算過程變得極為簡單，大大降低了原本的口算難度，同時也很容易地快速口算出正確的結果，以后再遇到其他類似的題目便能用“湊十法”正確進行口算，這便是傳授給學生正確口算方法的意義所在。

二、開展多種形式的口算練習

在教學實踐中我觀察到相當一部分學生一聽到要進行口算練習便表現得格外抵觸，臉上有明顯的情緒出現，行為也較為排斥，自然而然地其很難全身心地融入口算的練習活動之中，自然也難以達到教師預期中的口算練習的良好效果。之所以出現上述情況，我認為在很大程度上與教師所采取的口算練習形式過于單一有關，其帶給了學生機械、枯燥、乏味的感覺，也正是因為如此，我認為小學一年級數學教師要想真正提高學生的口算能力應當積極創新并開展多種形式的口算練習活動，這在調動與維持學生口算練習熱情與積極性的同時，也能確保他們全身心地投入，并切實從中鍛煉口算的能力。

我便將上述理念積極貫徹到了自身的數學口算教學實踐之中。例如，在學習了“20以內的加減法”的相關知識之后，我便鼓勵學生在數學課堂上按照就近原則組合成學習小組，并以小組為單位開展“我出題，你搶答”的課堂小游戲，具體游戲規則為：同一小組內，有學生擔任出題者的角色，有學生擔任答題者的角色，有學生擔任評判者的角色，這三種角色依次輪換角色，這樣一來無論是出題者，還是答題者，又或是評判者，他們都需要對題目進行認真的思考，如此才能做到出示口算題目、解答口算題目、對口算題目結果進行評判，他們積極參與該課堂游戲的過程中收獲了歡樂與趣味，同時對所學的口算知識進行了復習，一舉兩得，而這顯然有助于學生口算能力的提升。

三、培養學生科學的口算習慣

我在教學實踐中還觀察到相當一部分學生并不具備良好的口算習慣，導致他們的口算活動往往流于形式，口算能力也始終難以得到有效發展。為此，小學一年級數學教師有必要注重培養學生科學的口算習慣。

例如，有的學生拿到數學口算題目之后往往沒看清題目便慌忙開始計算，針對這部分學生我教導他們一定要認真審清題目，這是口算出正確結果的首要前提;還有的學生在口算出結果之后不習慣于再次檢查，有時便會因此導致出現口算錯誤的結果，針對這部分學生，我便教育學生在結束了計算之后可以仔細檢查，驗證自己所得出的口算結果是否正確，這能在很大程度上消滅錯誤口算結果，進而提高其自身的口算能力。總而言之，只有當學生掌握了科學的口算習慣，他們才能在口算練習中做到有條不紊地口算。

綜上所述，提高小學生數學口算能力是小學數學教師義不容辭的責任與義務，為此，我們一定要積極探索有效的方法、恰當的策略，并結合實際情況靈活運用到日常的口算教學之中，如此，才能讓學生在循序漸進的過程中切實提升自身的數學口算能力。

參考文獻：

孫永江.培養學生的口算能力之我見[J].吉林教育，2017（11）：55.

編輯 張佳琪