培養(yǎng)發(fā)散思維 提升學(xué)科素養(yǎng)

呂亞茹

摘 要：目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)性知識關(guān)注過多，沒有重視知識的生成過程，尤其對于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程重視不足，在新課程改革背景下，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，必須要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

在當(dāng)前新課程改革的背景下，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將發(fā)散性思維的培養(yǎng)滲透在學(xué)科教學(xué)中，以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

一、重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的前提，沒有基礎(chǔ)知識的鋪墊，一切的思維培養(yǎng)都是空中樓閣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力就有必要對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這就要求在教學(xué)中，老師精研教材，梳理知識間的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的拓展，建立知識間的聯(lián)結(jié)，將發(fā)散思維滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識體系，從而為他們能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)三角形的知識之后，老師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生把關(guān)于三角形的所有知識之間都建立聯(lián)系，以形成明確的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生將各個分散的知識點系統(tǒng)化，進一步發(fā)現(xiàn)這些知識點之間的互相聯(lián)系，加深對知識的理解和掌握，這為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的興趣

數(shù)學(xué)知識本身就是抽象和枯燥的，教學(xué)中要將其形象化，以利于學(xué)生接受，首先老師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次要結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)富于生活氣息的問題情境，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，讓他們愿意學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。我們常說興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展開探究，更有利于對他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，都編排了大量的情境圖片，目的是引導(dǎo)學(xué)生很好地開展探究性學(xué)習(xí)，但是這些情境圖片大多比較單一，與學(xué)生的生活實際脫離，如果每節(jié)課都按照這個程式進行情境導(dǎo)入，則會讓學(xué)生厭煩，影響他們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師在教學(xué)中，要會用教材，而不是單純地去教教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教材進行整合，進行重新組合加工，使其更符合學(xué)生實際，通過創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們開動腦筋積極地進行探究，進而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

比如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一節(jié)內(nèi)容時，老師可以設(shè)置這樣問題情境：

老師提問：“同學(xué)們好，有誰知道我們學(xué)校現(xiàn)在共有多少名學(xué)生嗎？”這時學(xué)生會相互之間進行討論，可能知道的數(shù)據(jù)不太準(zhǔn)確，這時老師可告訴他們，我們學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)是高年級1288人，中低年級是1201人。老師繼續(xù)提問：“同學(xué)們你能算出哪個年級的人數(shù)比較少呢？”在這里老師結(jié)合學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生在自己的熟悉的生活情境中對問題進行探究，吸引了學(xué)生注意力，同時也意識到數(shù)學(xué)知識與他們的生活時時相關(guān)，讓他們更加主動地對問題進行探究，這樣更有利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、重視對學(xué)生思維的多角度培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的探究，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生的思維是發(fā)展變化的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面地對問題進行思考，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生思維的多角度培養(yǎng)，從而促進他們發(fā)散性思維的提升。對于生活中的問題要能一題多解進行探究，在這個過程中，老師要給學(xué)生留下充分思考的時間，讓學(xué)生的思維活躍起來。

老師在設(shè)置題目時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，題目以促進學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為目的，不能太偏難，也不宜太簡單，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)開展探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提升他們發(fā)散性思維能力。

工程隊計劃修建一條120米長的道路，在實際修建的過程中，前5天修了道路的20%，那么如果按照這個進程來施工，工程隊多少天之內(nèi)可以完工？

這個題目在解答時，一定要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，先去求出工程隊的工作效率，按照“工作量÷工作時間”來計算。學(xué)生的思路被打開以后，解題的方法就會有很多：

方法一：120÷（120×20%÷5）-5=20（天）

方法一中，計算得到最后的完工時間是20天。

方法二：（120-120×20%）÷（120×20%÷5）=20（天）

方法二中，解題思路有別于方法一，但是得出了同樣的結(jié)論，即完工時間是20天。

方法三：1÷（20%÷5）=20（天）

方法三是從分?jǐn)?shù)的意義著手進行了思考，也同樣得出了相同的工作天數(shù)。

方法四：（1-20%）÷（20%÷5）=20（天）

方法四的解題思路與方法三接近，但得出的結(jié)果相同，完工時間也是20天。

方法五：5÷20%-5=20（天）

方法五通過簡潔的分?jǐn)?shù)意義的分析，得出了完工天數(shù)是20天。

這個問題的解答主要運用了一題多解的方式，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，提高了他們分析問題的能力。

總之，小學(xué)生正處于可塑期最強的時期，在教學(xué)中一定要重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以提高他們分析問題、解決問題的能力，在探究學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，促進他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧