成果導向教育范式下藝術設計人才培養的創新路徑選擇

汪瑞霞 秦佳 劉永剛

摘 要 以成果導向教育理論（OBE）為指導，在調研分析當下高校傳統藝術設計人才培養問題瓶頸與提煉細化文化創意產業人才能力指標的基礎之上，提出“德、學、能”三元融合藝術設計類人才培養運行系統和藝術設計人才培養路徑，并以人才培養機制創新為突破口，積極開展協同育人的教學實踐。

關鍵詞 成果導向;藝術設計人才;人才培養;創新路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）32-0027-04

一、高校傳統藝術設計人才培養的共性問題

文化創意產業以文化資源為依托，以藝術創新和科技支撐為雙翼，實現產品的人性關懷和文化傳播，是崇尚創新創造的一種新經濟形態。近年來，文化創意產業迅猛發展，文化與科技融合的廣度與深度進一步彰顯，對人才的創意思維、創新能力和綜合素養的要求更高。文化創意產業領域涉及到的與設計學科相關的專業門類較多，有廣告設計、環境設計、動畫、數字媒體、交互設計、影像、產品設計、工藝美術、藝術管理、AR、VR、AI等，設計學學科本身跨界交叉、專業融合的特點，使藝術設計人才逐漸成為文化創意產業發展的中堅力量。然而，高校傳統藝術設計專業產教融合還不夠深入，人才培養效果并不盡如人意，存在以下共性問題。

（一）傳統高校與產業之間融合度不夠，導致人才供給與需求不平衡

當前，校企之間的主要矛盾就是人才供給與人才需求不匹配而導致的供需不平衡，其典型表現就是學校培養目標與行業需求的能力目標不匹配，人才供給體系總體上呈現中低端技能型人才過剩、適應產業急需的創新創業高級人才供給不足的狀況。傳統藝術設計教育主要關注學術及技術層面知識的傳遞，缺乏以現代文化創意產業發展趨勢和相關行業規范為指導的培養方案的整體規劃和動態設計，缺乏對文化創意產業前沿信息的即時性跟蹤，更缺乏對當下產業發展前瞻性趨勢的把握和對大學生創新能力的培養。大學生缺乏順應產業發展的前瞻性思考，缺乏生涯規劃設計，融入社會和市場時面臨諸多障礙，以上種種人才供需不平衡現象的主因不在需求側，而在供給側。只有著力加強供給方的各種改革與調整，即大學（特別是地方大學）的人才培養定位、培養方案、課程體系、評價指標等方面的結構性改革，才能實現人才培養由低水平供給對接高水平需求的躍升，從而達到兩者之間的平衡。

（二）傳統課程專注于專業理論知識和技能訓練，缺乏多元融合的課程體系

傳統教學中專業主干課程設置占比較大，智育與德育課程涇渭分明，思想政治工作與美育的結合度不夠，缺乏系統的思想品質培育和社會主義核心價值觀引領。傳統設計學課堂以教師講授為主要形式，理論知識與實際應用脫節，傳達給學生多是藝術原理、審美基礎、繪圖軟件和操作技能，缺少創意、設計、分析、材料、功效等和社會需求相結合的實踐環節，缺乏針對大學生創新素養和創業精神方面的培養。同時，由于高校教師忙于各種教學科研事務，接觸一線實戰項目的機會少，較少考慮區域經濟和產業發展對專業內涵建設的要求，導致授課內容單一，教學思維停留在“填鴨”層面，學生被動接受多年不變的專業基礎知識和一般經驗，創新創業人才培養急需要設置多元的課程體系。

二、“成果導向”教育理論與藝術設計人才培養

（一）OBE成果導向教育理論的內涵

OBE成果導向教育理論是“基于實現學生特定學習產出的教育過程”[1]而提出的。成果導向教育理論是指教學設計與實施的目標是學生能在通過教育過程后取得最大學習成果，這里的學習成果包括學生通過教育教學過程所取得的知識、能力（技能）、情感、思想等方面的成長和收獲[2]。OBE教育理論在實踐中遵從一套完整的實施策略，即從明確學習成果、建構課程體系、明晰教學策略、形成自我參照評價以及逐級到達頂峰五個層面，是一種教育范式的革新。成果導向教育理論要求教育者必須根據學生能力發展與時俱進，教育教學設計和教學過程的實施都要以學生在特定情境中應該完成任務的能力和最終應具有的最大化學習效果為目標。

藝術設計人才培養的成果導向就是根據地方文化創意產業發展需求，對藝術設計人才應具有的能力素養提出具體指標，該指標要涵蓋高校學生經過學習后在畢業時所收獲的知識、技能、情感、倫理價值觀和社會溝通等方面各種能力的總和。能力建構的基礎應當是顯性和隱性知識與內化的素質，而不是知識的積累和素質的表象體現，這正是“成果導向教育理念”所強調的“學生帶走的是能力”。一方面，設計是生活領域和生活方式發生前瞻性變革的引領者，其廣泛滲透并分布于各行各業，給生產制造提供豐富多元的創研服務，在產業融合及經濟結構改革方面發揮著巨大的引擎作用;另一方面，設計產業自身也形成完整的產業鏈，設計的系統性日益明顯，設計產業從市場調研、設計創意、材料與工藝、概預算到設計加工、設計制作、設計檢測、設計展示與市場傳播等鏈條節點，體現專業化、規范化和系統化的特征。從能力及其指標建構的文獻來看，藝術設計人才的能力包含智力、認知能力、理解力、人際交流和實踐技能、倫理價值等要素的動態組合，文化創意產業的發展要求大學生將創新創業作為未來職業的必然選擇，這也倒逼高校對以培養創新創業人才為目標的教育思想觀念、教育原則與方法進行系統改革。

（二）成果導向理念下藝術設計人才培養改革

當今社會急需的是具有創新創業能力的藝術設計人才，是對高校人才培養提出的更高層次要求。成果導向理念下的藝術設計人才培養教學改革從人才培養目標定位入手，綜合了“素養+職業”諸核心要素，要求藝術設計學生在“德、學、能”三個維度全面發展。這里，對大學生的培育是基于“德、學、能”三元為起點的，其中的“德”是指德行——道德品質，“國無德不興，人無德不立”，思想品德問題是人才的根本問題，此外創新創業型藝術設計人才還要具有克服困難的決心和信心、承擔風險的意愿、創業的勇氣和執著、勤奮與自我控制等品質。“學“是指學識——知識結構，藝術設計人才應該具備的廣博、合理的知識結構系統。由于設計學的跨學科特點，橫跨了自然、社會、人文三大學科領域，如果將設計師的知識結構理解為金字塔式，其基礎層是人文與科學，第二層是和大眾文化相關的學科知識，第三層是與藝術、設計相關的專業知識。“能”是指能力——綜合能力，包括觀察力、學習力、記憶力、判斷力和計算機操作能力等，創新創業型藝術設計人才除應具有設計創新能力、設計實現能力、設計溝通與協調能力、設計管理能力等之外，還應具有良好的溝通力、團隊組織和領導力、創新創業能力等。“融合”的概念最早被引入教育系統的原意是使特殊教育與普通教育合并為一個系統。“德、學、能”三元融合特指：在人才培養目標上做到“德、學、能”共進;在“德行”培養上做到思想道德與設計倫理培養相結合;在“學識”培養上做到多學科知識相結合;在“能力”培養上做到職業能力與創業能力相結合。在“德、學、能”邏輯關系中，“德”是統領，它決定著人才的本質問題，是人才的魂與神;“學”與“能”二者共同構成了人才核心素質中的兩翼，三者相互作用，全面構成創新創業人才必備的核心素質。

三、成果導向教育范式下的藝術設計人才培養路徑選擇與實踐

在成果導向教育范式指導下，藝術設計人才培養要從教育理念、人才定位、培養目標、專業設置、培養方案、課程設置、教學組織形式、教學管理模式與教育評價方式等方面綜合規劃設計。

（一）針對文化創意產業需求，分析藝術設計人才素養、能力特征指標

依據文化創意產業特點對人才的要求，規劃藝術設計類大學生的學習成果藍圖，建構產業發展急需的藝術設計人才培養指標體系（見圖1），結合文化創意產業結構和發展趨勢定位人才培養目標和規格，清晰闡明藝術設計人才在未來的產業領域應具有哪些能力，標明大學生在畢業時應當具有的知識、能力與價值追求。

基于以上能力指標細化結果，邀請行業領軍人物為產業導師，與校內導師共同分析和制定符合產業需求和學校人才培養目標定位的人才培養方案，并引進社會資源和一線優質項目進課堂，校企導師優勢互補，融入人才培養過程。藝術設計人才素養課程分成不同的課程模塊，公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、實踐性課程體系等幾大課程群相互貫通，相輔相成，在“品德、學識、能力”三大維度上立體呈現出來，如圖2所示。

（二）依據成果導向，反向設計藝術設計人才培養體系

在明確學習成果的基礎上，以藝術設計人才能力指標在“德、學、能”維度上的細化指標結果為依據，反向設計具體的操作路徑，完成人才培養目標—畢業生核心能力標準—培養方案—課程體系—教學大綱—教學活動—教學評價等線性路徑，在動態發展的過程中完善課程體系、教學策略與方法的設計、評價方式體系和管理制度，根據文化創意產業發展動態修訂人才培養方案，創新課程模塊，探討和試行與學生能力提升對應的教學方法等，培養過程各環節進行對接，持續改進，形成需求、目標、培養、評估流暢的人才培養閉環系統，如圖3所示。

在具體實施過程中，采取“理念國際化、服務本土化、體系層次化、課程模塊化、實踐平臺化、師生動態化、評價全程化”七大措施，一二三四年級“分層遞進”，突出“教與學、學與練、課內外、校內外”四個結合，讓學生從市場調研、產品創意開發、功能分析、材料結構、生產工藝、市場反饋全過程參與項目研究，強化其設計倫理道德修養和創新創業綜合能力。藝術設計人才培養系統運行框架如圖4所示。

（三）創新協同育人機制，開放大學生全面發展的時空域

依據本課題的前期研究成果中對高校教育活動系統“六要素”的相互影響關系研究中所闡釋的兩個主要論斷：首先“目標”要素的演化更迭，使其在與系統要素如教師、目標、內容、方法等交互作用中發揮主導性作用;其次，“企”環境在整個教育系統中要擴大話語權（在人才培養方面）是需要蠶食掉一部分“校”環境的作用域的[3]。只有充分認識到上面兩點，“多資源整合、多主體復合”的人才培養靈活架構才能夠形成。常州工學院藝術與設計學院作為育人主體，充分利用學校多學科交叉的背景，創建了益工場社會組織公益平臺和意工廠創意產業研發中心兩個創新平臺，通過兩大平臺，分別集結了多家優質資源。借助益工場社會組織公共文化服務平臺的公益創業項目和意工廠特種項目工作站、創意設計實驗中心和CNITO的國際資源庫提供的優質項目，充分挖掘大數據價值，及時修訂人才培養方案，持續改進不足，保持教育理念的前瞻性和最佳教學效果。“益工場、意工廠、藝術學院”三育人環境有效聯動，形成“藝益融合、藝意融合、益意融合”開放式全過程育人的“藝、意、益”藝術設計人才培養協同創新機制，見圖5。三大育人主體各有側重，但又互動互聯相輔相成，按實際需求靈活組建研創隊伍，項目制與課程制有機結合，師生全程參與項目實踐，在實戰中提升大學生的社會擔當、專業能力、發展能力和綜合創新創業能力，人才輸出直接與社會和產業需求匹配，實現產教之間的供需平衡。

成果導向的藝術設計人才培養創新模式，樹立了“目標”要素在整個人才培養活動中的樞紐地位，使其在與其他要素如教師、目標、內容、方法等交互作用中發揮主導性作用，這是對藝術設計人才培養作出的深層次解析和研究，從學術上拓展了新的理論基礎，使高校藝術設計人才培養更無縫隙地和社會需要接軌，也是對促進設計學科與其他學科之間跨界融合和當下文化產業發展急需解決人才問題的一種新探索，具有十分重要的社會價值和指導意義。

參 考 文 獻

[1]顧佩華，胡文龍，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-48;

[3]劉永剛.高校教育活動系統要素與結構分析及啟示[J].文藝生活，2018（10）：209-210.