大數據背景下小學數學個性化教學方式探討

王秀發

摘 要：在大數據背景下，小學數學的教學方式也在不斷變化。教師可以采用個性化的教學方式，結合豐富素材，提升教學質量，布置針對性的試題，鼓勵學生進行思考，教師還可以從學生的個性出發，搜集學生的資料，通過科學的手段得出學生的參數，根據學生所處的層次，制定對應的教學策略，實現學生學習能力的有效提升。

關鍵詞：大數據;小學數學;個性化教學

在小學數學學習中，部分教師存在走形式、做樣子的情況，沒有將實踐教學落到實處。教師需要端正思想，認清實踐活動在數學學習中的效果，并提升學生的學習興趣，引導學生發揮自己的特長，提升學生的數學素養，拓展知識面，實現數學學習效率的大幅提升。

一、進行學生分層，制定教學策略

大數據時代下，教師可以使用軟件，搜集學生的基本信息，并將相關參數填入軟件中，在科學的計算后，將學生進行分層處理，制定針對性的教學策略[1]。教師需要對學生進行觀察，并對學生的學習能力、學習態度、學習時間進行打分，將相關數據填入軟件當中。教師制定的教學策略，需要符合每層學生的學習能力，讓學生找到適合自己的學習目標。同時，教師要注意學生的提升情況，及時調整學生的層次，鼓勵學生不斷進步。

比如，在“時、分、秒”中，教師可以對學生進行分層。根據軟件結果，教師可以將學生分為三層，第一層次的學生需要進行課外擴展，能夠解答較為復雜的綜合體，能夠將速度、時間的計算公式應用到實踐當中。第二層次的學生需要解答一般性的速度類型的題目，能夠通過數形結合的方式解答較為復雜的問題。第三層次的學生需要夯實基礎，讀懂時鐘的刻度，解答一般性的時間類型題目，可以進行公式的套用。教師要觀察學生的進步情況。

二、整合素材資源，突破重點、難點

教師的教學，需要從學生的角度出發，吸引學生的注意力，教師可以整合素材資源，使用視頻、圖片、音樂等，刺激學生的感官，幫助學生突破重點難點。教師搜集的資源，可以從大數據中進行摘取，選擇較為新穎、難易度各異的問題，并在課堂中進行演示。教師可以應用多媒體、電子白板的方式，將抽象的題目具象化，圈出重點知識，幫助學生理解數學公式的內在規律。素材資源需要實時更新，隨學生的學習能力進行更換。

比如，在“長方體”中，教師可以使用軟件進行模擬。學生能夠看到長方體的立體圖像，并通過軟件進行長方體的拆解，同時，學生還能夠看到正方體與長方體的對比。學生能夠通過素材，了解長方體和正方體的共同點，如“二者皆有6個面、8個點、12條棱”，長方體“對立的面相等，對立的邊相等”，而長方體則是“所有面相等，所有邊相等”。學生還可以觀看到長方體的變形方式，開發學生的空間意識。

三、布置數學題目，傳遞解題技巧

教師在布置題目時，要注意問題的針對性，避免使用題海戰術增加學生的負擔，讓學生能夠從針對性的題目中找到解題的方法，得出解題的技巧。教師設置的題目，需要符合學生的認知規律，題目的類型多種多樣，如對比性題目，能夠通過對比的方式，幫助學生明晰模糊的概念，或是使用變式題目，對一道題目不斷進行衍生，讓簡單問題復雜化、多樣化[2]。教師需要幫助學生找到適合自己的解題技巧，培養良好的解題習慣。

在“線與角”中，教師可以布置變式題目。比如，“等邊三角形中，有一條邊長為5 cm，求周長”，學生能夠根據等邊三角形的定理，得知三條邊都為5 cm，得出周長為15 cm。之后，教師可以改變題目的條件，“等腰三角形中，有一條邊長為5 cm，另一條邊為10 cm，求周長”，學生能根據等腰三角形的定理，得出“5+5+10”及“10+10+5”兩個答案。教師在學生得出答案后，可以讓學生回顧“三角形的兩條邊之和大于第三條邊”的概念。

四、建立校本題庫，實現三端互通

在大數據的背景下，教師可以使用軟件進行試卷重組，并與其他軟件和網站進行資源共享，搜集學生容易出錯的題目，讓學生進行解答，教師還可以建立三端互通，監督學生的學習行為。大數據能夠進行資源的再分配，教師可以根據軟件上題目的錯誤率，選擇合適的習題讓學生進行練習，大數據改變了傳統的組卷方式，能夠提升題目的針對性。同時，軟件滿足了教師的溝通需求，能夠實現家校合作，監督學生的學習行為。

比如，在“購物”中，教師可以布置綜合性試題。學生能夠通過題庫中的視頻演示，理解主人公的購物需求，找到購物的基本條件，如“限定使用的金錢在80～100元之間”，讓學生思考購物的方式，鍛煉學生的開放性思維。隨著視頻的前進，題目也越來越復雜，如“主人公的一張10元人民幣無法使用”“某一商品因為過期下架了”等，在結算時，還可以增加商品打折、滿送活動，讓學生能夠積極思考，即時進行演算。

在大數據背景下，教師可以采用小學數學個性化教學方式，通過進行學生分層、整合素材資源、布置數學題目、建立校本題庫等方式，激發學生的學習熱情，開發學生的思維能力，提升學生的數學水平。

參考文獻：

[1]孫麗麗.大數據背景下優化小學數學教學的策略研究[J].課程與教學，2019，5（22）：34-35.

[2]王慶珍.大數據視野下小學數學課堂構建路徑[J].當代教研論叢，2019，5（32）：105-106.

課題項目：本文為安徽省教育信息技術研究課題“大數據背景下小學數學個性化學習模式的實踐研究”研究成果（立項號：AH2018129），課題負責人：李樹軍、王偉。

編輯 溫雪蓮