淺析微班教學中小學數學課堂開展的策略

馬得錄

摘 要：微班教學相較于傳統大班課堂形式，更加注重學生全面化、多樣化的個性發展，在教學中教師可以更容易全面了解每個學生的學習狀況，根據不同學生學習能力的差異，給予及時、準確的指導和幫助，更有助于學生個性的自由發展。

關鍵詞：微班教學;小學數學;有效策略

隨著我國教育體制改革的不斷發展，教學資源日益龐大和完善，教學模式越來越多樣化，對課堂教育的質量和效率也越來越重視，由此一種全新的教學模式——微班教學，出現在大眾視野中。由于該教學形式在實踐教學中收獲了很好的效果，得到廣大教學工作者的青睞，大有“星星之火，可以燎原”的勢頭。

一、建立激勵評價制度，提升課堂有效性

小學數學中存在大量復雜的概念和抽象的公式，對于小學階段學生來講有一定的難度，在課堂上教師如果不能有效調動學生的熱情，讓其積極參與到教學活動中，那么學生會逐漸失去對數學學習的欲望。適當的激勵就如同一個發動機，給學生注入源源不斷的動力，因此，在微班教學中教師要建立起激勵評價制度，幫助學生樹立學習數學的信心。

比如，在講授“100以內數的認識”這節課時，由于每個學生接受新知識的能力不同，對知識的理解快慢自然也會存在差異。為了讓課堂氛圍更加和諧，我會對表現優秀的學生進行鼓勵，并鼓勵他們分享記憶數字的技巧和方法，使他們保持積極學習的沖勁和信心;對表現較差的學生也要給予一定的鼓勵和指導，對他們要有耐心，要悉心幫助他們記憶數字，在講課過程中也要重點關注他們的學習狀態，幫助他們樹立信心，讓其能更快進入學習狀態以及跟上教學節奏。同時，也要注意激勵的程度，既要讓學生對自己有清晰的認識，又不能讓學生產生驕傲情緒，教師要根據學生在課堂上的表現具體把握。

積極進取的心態對數學學習具有非常有效的促進作用，無論學生的表現如何，教師都應給予適當的激勵回應，這樣既可以讓學習優異的學生感到學習成果得到了教師的認可，也可以讓學習較差的學生感受到教師對自己的用心，能有效在學生內心深處激發對數學學習的熱愛。

二、開展課內探究合作教學，提升學生學習效率

在微班課堂上由于學生人數有明顯的減少，教師對課堂教學會有更清晰和全面的掌握，同時對學生的學習能力也能了然于胸，因此這就為在課堂上開展有效的探究合作模式提供了有利條件。因此，在數學教學過程中，教師要善于根據不同的教學情景，讓學生通過合作探究的方式，讓其相互溝通交流、研究分析問題，培養學生的探索意識和數學思維。

比如，在講授“觀察物體（一）”這節課時，在觀察中某些復雜的物體時，只憑借學生單獨的想象可能會有些困難，為此，我將采用探究合作的教學模式。我在讓學生觀察某個物體時，我不會將對應的圖形直接灌輸給學生，而是將學生分成不同的小組，并引導學生相互合作、討論、分析。對遇到困難的小組，我會給予適當的指導，在我的引導下讓學生逐步深入理解物體在不同方向呈現的形狀。或者也可以讓學生合作動手做出對應的物體形狀，通過直接觀察了解圖形的形狀。每個小組得到結果后，也要讓每個小組相互交流討論，并鼓勵學生尋找更多其他方法。

合作學習為提高學生團隊協作、動腦思考、創新能力提供了廣闊的平臺，為原本枯燥乏味的數學課堂注入了新動力、新能量，讓學生在學習過程中相互學習、相互借鑒、相互提高，激發學生學習數學的積極性。

三、全面教學關照，培養學生參與意識

隨著素質教育的推進，要求教師要引導并監督每個學生都能得到最公平公正的教育。每個學生能參與到課堂中，并在其中學習并掌握新知識，這往往是評價一門課程是否優秀的標準。微型課堂的推廣，為教師能有全面教學關照提供了平臺，可以有效提高學生課堂參與度，讓學生更好地融入課堂中。

比如，我在講授“認識人民幣”這節課時，為了讓學生參與到課堂中，我會設置一個“小商店”游戲。首先，我作為“商店老板”把課堂上的任何東西當成商品，并明碼標價。然后，我會將小班中的學生兩人分成一組，共分成五個小組，每個小組拿提前準備好的金錢換取商品，并給出學生有足夠的規劃和討論時間。最后，比一比哪個小組的學生換取的物品最多，并鼓勵每個學生都說一說自己的想法。這種游戲模式的融入不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的參與度，而且通過游戲可以讓學生對知識的認識更加容易和深刻，達到寓教于樂的目的。

在微型課堂上教師要為每個學生提供充分的關心和幫助，給學生創造參與教學活動中的機會，培養學生的參與意識，讓學生享受學習帶來的快樂，改變傳統教學模式下學生被動接受知識的現象，讓學生真正成為學習的主人。

總而言之，微班教學這種新型教學模式的出現順應了教育改革的步伐，更加適合如今社會發展和教學要求，對學生個性全面而自由的發展提供了良好的條件。

參考文獻：

[1]楊翠琴.小學小班化課堂教學策略初探[J].語文教學與研究（大眾版），2014（4）：20-21.

[2]柳雪梅，黃勇良.小班化課堂教學模式的構建與有效性研究[J].青島職業技術學院學報，2013，26（2）：78-81.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《農村小學數學微班化教學模式的研究》研究成果，課題編號GS[2018]GHB0143。

編輯 魯翠紅