打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

張桂芳

摘 要：在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，各科教師都在積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也需要重視優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，并要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。簡(jiǎn)單探析了如何通過(guò)打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程改革中明確要求的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力，就必須先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這樣既可以保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的效果，也有利于提高教育教學(xué)的成效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

一、構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力是非常有效的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，先構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，打破過(guò)去教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在“方向與位置”的教學(xué)中，過(guò)去教師都是直接向?qū)W生講解相關(guān)的觀念，將知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得比較被動(dòng)，不僅無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師就可以讓學(xué)生以自己為中心，逐步向四周去尋找不同學(xué)生的方位，在這種開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境中理解和掌握方向與位置相關(guān)的知識(shí)，促使學(xué)生積極融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐鍛煉

眾所周知，小學(xué)生的思維模式屬于具體、形象思維，對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解的時(shí)候會(huì)相對(duì)困難一些，教師要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，就要以感性材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去體驗(yàn)和感受，這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)獲取，也有利于幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“圓錐體積”的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就要加強(qiáng)教學(xué)主題與實(shí)踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去測(cè)量，動(dòng)手計(jì)算生活中圓錐狀物體的體積，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣才可以為他們的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組按照相關(guān)要求去完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生可以相互交流自己的思路，提升其自主探究、合作探究的能力，既提升了他們的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了他們的合作精神與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)開(kāi)發(fā)思維

問(wèn)題教學(xué)是開(kāi)發(fā)思維的有效途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分。問(wèn)題教學(xué)改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生參與課堂的積極性，也培養(yǎng)了他們的思維能力、創(chuàng)新精神。例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出至少三個(gè)以上的問(wèn)題，然后在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中與同伴進(jìn)行交流，先將大多數(shù)問(wèn)題在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行解決，對(duì)于還沒(méi)有解決的問(wèn)題，由教師重點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，采取合適的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)[2]。最后，教師布置難度適宜的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在基本解題思路的基礎(chǔ)上，探索新的解題方法與思路，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

四、豐富評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教育觀念下，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到師生的關(guān)注，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，存在不合理、不科學(xué)的問(wèn)題，使得教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不清，學(xué)生對(duì)自己的不足認(rèn)識(shí)不夠，從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)失去了原有的價(jià)值，降低了教學(xué)效率。隨著新課程改革的不斷深入，教師需要在重視教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的合理性與科學(xué)性，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式作為主要的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該采取過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，其中不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的情緒，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，也能幫助小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高學(xué)習(xí)能力，收獲信心，最終獲得綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展[3]。在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要在原有的筆試評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供幫助。

綜上所述，在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方式都已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉與提升，很難滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，很大程度上阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于現(xiàn)實(shí)情況，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并將提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這樣既有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也可以有效提升課堂教學(xué)的成效，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編[C]，2007.

[2]于婷婷.發(fā)展創(chuàng)新思維，開(kāi)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（8）.

[3]何晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（10）：105.

編輯 郭小琴