職業(yè)教育中工匠精神的缺失緣由與路徑重塑

劉保玲 李攀峰

[摘 要]工匠精神是指技術(shù)人員要以技術(shù)能力為基礎(chǔ)，在崗位上表現(xiàn)出高水平的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。目前，我國(guó)職業(yè)教育中還比較忽視工匠精神的教育，工匠精神本應(yīng)成為職業(yè)教育的重點(diǎn)工作，但在教學(xué)實(shí)踐中卻還存在著非常多的教學(xué)盲點(diǎn)。教育工作者要認(rèn)真分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)到工匠精神的教育意義，然后才能從教育理念、教學(xué)模式、管理導(dǎo)向和人才培養(yǎng)機(jī)制等方面來(lái)重塑工匠精神。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;工匠精神;路徑重塑;缺失緣由

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)精益求精的工匠精神。我國(guó)政府提出的“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，要求制造業(yè)從勞動(dòng)力密集型的低端轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新型的中高端產(chǎn)業(yè)，而職業(yè)教育要能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展輸出高素質(zhì)的綜合型人才，才能實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略。如何通過(guò)面向大學(xué)生的職業(yè)教育來(lái)重塑工匠精神，已成為教育工作者必須要完成的一項(xiàng)教育改革課題。

1 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下工匠精神的重要意義

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，各大企業(yè)仍然需要培養(yǎng)員工工匠精神。工匠精神已經(jīng)成為工業(yè)發(fā)展過(guò)程中寶貴的人文資源和財(cái)富，其隨著社會(huì)大眾對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量要求的不斷提升及企業(yè)對(duì)自身聲譽(yù)的注重而顯得更為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷地創(chuàng)新，手工作坊的工匠精神與目前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的工匠精神早已不能直接等同，但從工匠人的精神抽象為一個(gè)群體或者一個(gè)企業(yè)的工匠精神，其人文基因是穩(wěn)定不變、古今相通的。社會(huì)大眾不能將工匠精神簡(jiǎn)單地、僵化地理解為一線勞動(dòng)者應(yīng)該具備的工作精神，這會(huì)造成對(duì)工匠精神的誤解，難以符合時(shí)代發(fā)展的要求。我們要準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下工匠精神的重要意義，其表面意義是社會(huì)對(duì)“為何提倡工匠精神”進(jìn)行各自的直觀體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)，工匠精神要求人們?cè)诠ぷ髦幸唤z不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、精雕細(xì)琢、精益求精和不斷追求卓越。這種表面意義要求人們要對(duì)自己的技能水平、工作態(tài)度及產(chǎn)品質(zhì)量等方面的指標(biāo)不斷提升。而工匠精神的內(nèi)在意義是支撐企業(yè)員工要表現(xiàn)出敬業(yè)、樂(lè)業(yè)和能夠積極創(chuàng)新的高貴品質(zhì)和職業(yè)精神，員工要體現(xiàn)出熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)者本色。因此，工匠精神的重要意義是勞動(dòng)者們的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文文化的和諧統(tǒng)一，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)精神的和諧統(tǒng)一。

2 工匠精神在職業(yè)教育中的缺失原因分析

職業(yè)教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)工匠精神，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的工匠精神。目前，我國(guó)職業(yè)教育更注重實(shí)用技術(shù)的理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能教育，這就導(dǎo)致了各大院校成了培養(yǎng)一線員工的“流水線”，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文文化的教育。可以說(shuō)工匠精神在職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中處于一個(gè)尷尬的地位，畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有真正地?zé)釔?ài)技術(shù)和尊重自己的工作崗位，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神很可笑，在實(shí)際工作時(shí)也往往會(huì)出現(xiàn)“一山望著一山高”的問(wèn)題。這些突出的問(wèn)題都是由于職業(yè)教育缺少工匠精神教育，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 社會(huì)對(duì)工匠精神存在一定的誤解

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，職業(yè)教育在進(jìn)行重塑工匠精神的同時(shí)，一定要注重工匠精神與時(shí)代人文精神的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合[2]。工匠精神雖然已經(jīng)成為了社會(huì)上的熱門(mén)流行詞，但社會(huì)大眾對(duì)其還存在著一定的誤解，具體表現(xiàn)為：首先，大多數(shù)的人簡(jiǎn)單地將工匠精神和職業(yè)精神兩個(gè)詞語(yǔ)含義等同了起來(lái)，這就模糊了工匠精神更重要、更豐富的內(nèi)涵。其次，企業(yè)家將工匠精神直接簡(jiǎn)單地作為激勵(lì)員工的詞語(yǔ)，在宣傳的時(shí)候過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)、任意解釋?zhuān)踔敛环謭?chǎng)合地混亂使用。因此，職業(yè)教育必須要重視工匠精神在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的這種誤解，不能將工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行無(wú)限化，工匠精神是一種個(gè)人精神的體現(xiàn)，而職業(yè)精神是企業(yè)工作人員所具備的工作品質(zhì)的總和。工匠精神來(lái)源于職業(yè)精神，又包含了基本的職業(yè)精神，其是職業(yè)精神的升華。

2.2 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中缺失工匠精神

高職院校的人才培養(yǎng)方案在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)就缺少工匠精神的具體實(shí)施細(xì)則，這導(dǎo)致工匠精神更無(wú)法落實(shí)到課堂教學(xué)中或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐中去。目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生掌握具體的應(yīng)用技術(shù)或技能，很少包含培養(yǎng)學(xué)生去追求在工作時(shí)提升職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)技能這樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)上。職業(yè)教育中工匠精神的教育理念和教學(xué)模式一直處于邊緣化的地位，其根本原因是我國(guó)傳統(tǒng)思想認(rèn)為職業(yè)教育比本科教育要低級(jí)一些，職業(yè)教育被看作是低人一等的教育。因此，大多數(shù)的職業(yè)教育都把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生提升學(xué)歷上。同時(shí)也要注意到，高職院校的生源質(zhì)量比較差，大多數(shù)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不盡如人意、學(xué)習(xí)態(tài)度差、沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。工匠精神已經(jīng)成為了職業(yè)教育中的一個(gè)無(wú)法忽視的教育盲區(qū)。職業(yè)教育只關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思維方式和精神的塑造。

2.3 教育理念和教學(xué)模式缺失工匠精神

職業(yè)教育在教育理念和教學(xué)模式缺失工匠精神。在“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的趨勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展更需要工匠精神。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，因此可以說(shuō)，職業(yè)教育的責(zé)任與使命就是要能夠培養(yǎng)出大國(guó)工匠。然而，大多數(shù)的高職院校并沒(méi)有充分意識(shí)到重塑工匠精神的重要意義，也不愿意去承擔(dān)這份責(zé)任，很多職業(yè)教育工作者對(duì)工匠精神的內(nèi)涵與教育改革認(rèn)識(shí)不到位，在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式中一直都漠視工匠精神的教育工作，甚至還對(duì)其冷嘲熱諷。很多高職院校在辦學(xué)方向上急功近利，只關(guān)注就業(yè)率和招生工作，更愿意從職業(yè)教育轉(zhuǎn)本科教育，在教學(xué)實(shí)踐中一直是以評(píng)代管和以評(píng)促教，忽視了教學(xué)質(zhì)量的保障工作。

工匠精神在職業(yè)教育改革與發(fā)展中被束之高閣，一直游走在日常教育實(shí)踐之外，由此必然導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量不高或不穩(wěn)定，畢業(yè)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的崗位需求匹配度較差等問(wèn)題。職業(yè)教育工作者一直認(rèn)為需要教授給大學(xué)生實(shí)用技術(shù)和技能，導(dǎo)致高職院校變成了技術(shù)工人的“生產(chǎn)流水線”，在教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，卻沒(méi)有做到對(duì)大學(xué)生的精神進(jìn)行塑造和對(duì)他們的智慧進(jìn)行啟迪，進(jìn)而忽略了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和教育模式創(chuàng)新等工作要結(jié)合人文精神。這就造成了學(xué)生實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有余，而缺失人文素質(zhì)和匠人精神，在他們以后的職業(yè)生涯道路上的發(fā)展能力受限，進(jìn)而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.4 技術(shù)人才激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，社會(huì)大眾鼓勵(lì)職業(yè)教育加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)工作，但卻一直忽視技術(shù)人才的激勵(lì)制度建設(shè)工作。可以說(shuō)，我國(guó)并不缺少工匠精神，一直缺少的是工匠激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前商業(yè)文化在社會(huì)上盛行，企業(yè)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和概念，只是針對(duì)技術(shù)人員的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升，而忽視了建設(shè)能夠使得工匠精神得到傳承的激勵(lì)機(jī)制[4]。在工業(yè)4.0的時(shí)代，部分發(fā)達(dá)國(guó)家提倡工匠精神并能夠落在實(shí)處，其最重要的原因就是工匠激勵(lì)機(jī)制和社會(huì)良好的尊重技術(shù)人才的氛圍。例如：在德國(guó)、美國(guó)等制造業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都具有完善的技術(shù)人才激勵(lì)機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上就可以順利地孵化出能夠勝任培養(yǎng)工匠精神的職業(yè)教育體系。同樣反觀日本，雖然日本很早就提出了工匠精神并完善了激勵(lì)機(jī)制，但由于僵化的企業(yè)文化、管理制度和工作習(xí)慣導(dǎo)致了針對(duì)技術(shù)人才的激勵(lì)并沒(méi)有落實(shí)到位，這就造成了2017年日本接連爆發(fā)出了化纖行業(yè)巨頭東麗公司質(zhì)量造假、第三大鋼鐵企業(yè)神戶(hù)制鋼產(chǎn)品造假、斯巴魯汽車(chē)管理造假和日產(chǎn)汽車(chē)產(chǎn)品造假等嚴(yán)重的企業(yè)問(wèn)題。

我國(guó)的技術(shù)人才激勵(lì)機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、職能技能提升等方面的體制建設(shè)工作還不完善，行業(yè)資格證書(shū)把關(guān)不嚴(yán)、職業(yè)技能培訓(xùn)不規(guī)范等問(wèn)題，都無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才或“工匠”的急切需求，而應(yīng)用技術(shù)型人才的工資待遇沒(méi)有得到充分重視，激勵(lì)體制、股權(quán)、職稱(chēng)等政策也沒(méi)有向他們傾斜，導(dǎo)致形成了惡性循環(huán)。在德國(guó)和美國(guó)，技術(shù)工程師是企業(yè)中收入較高的職業(yè)之一，職業(yè)教育受到了社會(huì)大眾的追捧，即使是只受過(guò)短期職業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)工人，其收入比社會(huì)平均工資要高，他們?cè)谄髽I(yè)還可以享受定期的職業(yè)培訓(xùn)和醫(yī)療保障，完善的人才物質(zhì)保障和激勵(lì)機(jī)制為這些國(guó)家培養(yǎng)工匠精神奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 在職業(yè)教育中重塑工匠精神的路徑

雖然我國(guó)制造業(yè)起步比發(fā)達(dá)國(guó)家要晚得多，但經(jīng)過(guò)不懈的努力到了今天已經(jīng)發(fā)展成為世界工廠。同時(shí)我們也要注意到，我國(guó)的制造業(yè)還存在著大而不強(qiáng)，是“制造大國(guó)”而非“制造強(qiáng)國(guó)”，中國(guó)制造的產(chǎn)品在世界上給用戶(hù)一種質(zhì)量一般、缺少創(chuàng)新的不良印象。為扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略將職業(yè)教育提升到了前所未有的關(guān)注度上，在職業(yè)教育中重塑工匠精神是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的需要，也是為提升職業(yè)教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，培養(yǎng)大學(xué)生要在學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成注重觀察、精益求精、冷靜沉著、敬業(yè)樂(lè)崗的工匠精神，有以下幾個(gè)方面：

3.1 重塑職業(yè)教育中工匠精神的價(jià)值觀

職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生不受社會(huì)浮躁風(fēng)氣影響，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)工匠精神和技術(shù)的尊重與敬仰，并能夠持續(xù)追求的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類(lèi)最好的教師，職業(yè)教育院校要注重在日常教學(xué)工作中將工匠精神與學(xué)生個(gè)人興趣相結(jié)合，要做一個(gè)好的“工匠”技術(shù)人才的前提，就要先對(duì)自己所從事技術(shù)和崗位產(chǎn)生真正的興趣，學(xué)生要用工匠精神來(lái)杜絕個(gè)人的浮躁心態(tài)。校園內(nèi)要大力宣傳我國(guó)高級(jí)技術(shù)人員的簡(jiǎn)介和形象，讓大學(xué)生對(duì)前輩們產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)同感。職業(yè)教育要將工匠精神與校園文化建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能看到與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品和企業(yè)介紹，這可以讓學(xué)生直觀地感受到工匠精神的思想價(jià)值，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)教育課程體系相結(jié)合

職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神需要與日常課程同步進(jìn)行。職業(yè)教育工作者要明確專(zhuān)業(yè)課程與培養(yǎng)工匠精神的融合處，使得工匠精神能夠完美地融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程中，構(gòu)建出完善的課程體系。職業(yè)教育要按照思想教育特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)教育的規(guī)律來(lái)促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)活動(dòng)與日常教學(xué)的結(jié)合。工匠精神教學(xué)活動(dòng)要覆蓋學(xué)生職業(yè)教育的全過(guò)程，并隨著年級(jí)逐漸深入和不斷豐富。在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就要開(kāi)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)道德的思政課程，然后在二年級(jí)在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐技能的同時(shí)，要求學(xué)生參加系列企業(yè)實(shí)踐和參觀活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的崗位產(chǎn)生興趣，開(kāi)展企業(yè)文化宣傳和產(chǎn)品質(zhì)量教育課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建立完善的校企合作的工匠精神培養(yǎng)機(jī)制

校企雙方要深入?yún)f(xié)同合作，在對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，就要求雙方共同參與，從而形成教育實(shí)踐與企業(yè)崗位需求直接對(duì)接，企業(yè)可以推薦企業(yè)導(dǎo)師到校直接開(kāi)展教育工作，并對(duì)到企業(yè)一線實(shí)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，完成學(xué)生無(wú)法在校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的對(duì)工匠精神的直觀體驗(yàn)。企業(yè)要和職業(yè)教育院校一起以人才培養(yǎng)方案為載體，在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、課程體系完善、教材編寫(xiě)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程改革等方面進(jìn)行多方協(xié)同育人工作，完善工匠精神的培養(yǎng)機(jī)制。校企雙方要建立各種教學(xué)問(wèn)題的交流溝通渠道，企業(yè)要按照崗位人才需求來(lái)評(píng)估對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，雙方應(yīng)共同設(shè)計(jì)工匠精神培養(yǎng)評(píng)估體系，可以包括學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生技能技術(shù)考核形式等教學(xué)制度。

3.4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行工匠精神的重塑

職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，教育工作者就需要做到言傳身教，給學(xué)生做出工匠精神的示范。在職業(yè)教育過(guò)程中，高職院校可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)和合作企業(yè)一起培養(yǎng)學(xué)生，建立企業(yè)導(dǎo)師制度規(guī)范學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的職業(yè)行為。企業(yè)與高職院校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的管理制度、工作流程、產(chǎn)品品質(zhì)管理制度和企業(yè)文化，并設(shè)計(jì)出一套完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度，其主要包括：企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)定制度、考勤制度、生產(chǎn)設(shè)備的使用和保養(yǎng)制度、工藝流程與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)習(xí)成績(jī)考核制度和工匠精神考核制度等。企業(yè)導(dǎo)師要有扎實(shí)的技術(shù)能力，同時(shí)也要熱愛(ài)個(gè)人所從事的工作崗位。學(xué)生在跟著企業(yè)導(dǎo)師實(shí)習(xí)時(shí)，能夠下意識(shí)地模仿導(dǎo)師的職業(yè)精神，企業(yè)導(dǎo)師能根據(jù)實(shí)際工作中所要求的工藝或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)與培訓(xùn)，這樣能極大地提升學(xué)生掌握工作崗位技能的熟練度。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的個(gè)人魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面具有示范性。

3.5 職業(yè)教育中加強(qiáng)工匠精神的傳承

工匠精神的難點(diǎn)在于能否得到傳承。德國(guó)公司中能夠重視培養(yǎng)工匠精神，就是由于其能通過(guò)技術(shù)傳承、價(jià)值觀上敬仰，將技術(shù)人才的寶貴的手藝、技術(shù)和價(jià)值觀傳承。我國(guó)職業(yè)教育院校也需要將“工匠精神”中的寶貴資料以當(dāng)代信息化等技術(shù)記錄下來(lái)，并整理成教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將其支撐職業(yè)教育的培養(yǎng)工匠精神的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)優(yōu)秀實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作品、各種工匠比賽的作品等都需要能夠及時(shí)記錄保存下來(lái)。職業(yè)教育教師也需要在日常教學(xué)工作中以身作則，像工匠一樣認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，以勤奮踏實(shí)、一絲不茍、精雕細(xì)磨的教學(xué)態(tài)度激發(fā)出學(xué)生的個(gè)人潛能，加深學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解，使得學(xué)生能夠在潛移默化之中完成對(duì)知識(shí)和技術(shù)的傳承。

4 結(jié)語(yǔ)

工匠精神要求勞動(dòng)者能夠?qū)ψ约旱漠a(chǎn)品精益求精，不斷提升產(chǎn)品的質(zhì)量。工匠精神是勞動(dòng)者在工作中的職業(yè)道德、技術(shù)能力和職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，也是勞動(dòng)者的價(jià)值觀和行為模式的具體表現(xiàn)。職業(yè)教育工作者要關(guān)注工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中的缺失，職業(yè)教育不能只關(guān)注大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，要在教學(xué)實(shí)踐和校園文化中重塑工匠精神，這才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下企業(yè)對(duì)人才的需求。

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