基于moodle的《電子商務概論》網絡課程的應用

賈瑋娜 朱振華

[摘 要]由于技術提升和政策推動的因素，今后網絡教學將越來越普遍，而目前職業教育的現狀，如教學理念、師生比例、設備設施等方面的不足，為實現職業教育人才培養目標，執行時存在不少的問題和瓶頸，而這些問題和瓶頸均有望通過網絡教學來加以解決。本文研究基于moodle的《電子商務概論》網絡課程的應用。

[關鍵詞]moodle;電子商務概論;網絡課程

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

網絡教學作為一種新型的教學手段充分利用了計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持教師指導學生開展自主學習方式的最有力的新型工具，因此越來越受到教師的重視和運用。

1 Moodle

Moodle，面向對象的模塊化動態學習環境，是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas主持開發的一套課程管理系統。它是在社會建構主義理論的指導下設計的并且還是免費開放源代碼的軟件。Moodle 的特點如下：

1.1 開放、先進的教育理念

Dougiamas 非常認可社會建構主義學習理論的思想主張，所以 Moodle平臺也是在該理論的指導下進行開發設計。社會建構主義學習理論非常強調學習者進行意義建構的過程，尤其注重這一過程中涉及到的協作、會話、互動等社會性活動對意義建構產生的影響。Dougiamas在Moodle平臺的開發設計過程中，不僅關注教學內容的呈現和管理，而且更加強調要提供多種類型的學習活動用來支持教學過程，所以為Moodle 平臺設計添加了很多協作、討論、測驗等功能模塊。

1.2 開放源代碼，界面簡單、精巧，易于操作

開源和免費是Moodle平臺的最大優勢，開發者還可以在不違反Moodle版權和許可協議的前提下，根據自己的需要在Moodle平臺原有的基礎上進行二次開發。Moodle平臺提供了多種主題風格和語言包供用戶根據需要進行選擇，同時用戶還可以隨時調整界面布局，修改頁面顯示內容。Moodle平臺的界面設計簡單，易于操作，只要用戶具有基本的計算機操作技能，就可以很快掌握對Moodle平臺的操作管理。

1.3 模塊化的功能結構設計

Moodle的整體結構支持對課程、網站、學習等系統的全方位動態管理。它充分采用了模塊化結構設計思想，提供了課程管理、作業、論壇、聊天、評價等諸多功能模塊，使得系統整體支持靈活的擴展設計。教師可以根據課程特點，靈活地對各個功能模塊進行修改、添加和刪除等操作，以便達到最好的教學效果。

2 基于Moodle平臺的《電子商務概論》網絡課程的構建

2.1 設置新用戶

以管理員身份登錄，在頁面左邊的管理菜單中，單擊“添加一個新用戶”，輸入代號、姓名、密碼、電子郵件地址等信息。使用Moodle平臺進行學習時，要求用戶首先登錄系統，進行身份的確認。通過不同的身份登錄可以加強對網絡環境的管理與維護。

Moodle系統有三種基本身份用戶管理員、教師、學生。這里的管理員是指負責整個Moodle平臺維護的人員，負責對教師和學生進行技術支持，維護平臺的日常安全、信息的更新教師主要負責教學資源的建設與維護、所屬課程的設置、教學活動的設計、對學生學習情況的評價、監督與指導等學生，即傳統意義的學習者，根據自己的實際情況參加學習。不同身份的用戶擁有不同的訪問權限。

2.2 設置新課程

在管理菜單中，選擇添加新課程頁面，填寫課程名為，如《電子商務概論》，Moodle的課程格式有三種：星期格式、社區格式、主題格式，然后為該課程添加教師，單擊黑色箭頭把剛才添加的用戶指定為該課程教師，設置完成后退出該系統。

2.3 設置課題內容

以新建的教師賬號登錄，進入自己的課程管理頁面，在頁面左邊的管理菜單中單擊“打開編輯功能”，就可以對本課程進行管理了。打開設置功能，對本課程的類別、名稱、課程概要、格式、選修、密鑰等項目進行設置。當然為了增強學生選修本課程的興趣，此處的課程概要，教師需要精心設計。

2.4 學生設置

學生通過網上賬號申請，得到指導教師的確認后，就可以進行該課題的研究性學習了。Moodle的活動模塊包括作業區、選擇區、討論區、雜志區、資源區、測驗區、問卷調查等功能。

2.5 資源設置

在學習過程中，伴隨著情境問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，我們可以借助管理菜單中的文件夾功能把一些輔助資料加入到課程中，比如網頁、音視頻、文檔或動畫。任何一種類型的文件都可以上傳到課程中，并儲存于服務器的文件夾C：/moodledata中;可以對文件進行移動、重命名、編輯或刪除操作。這些功能都可以通過點擊“管理”菜單中的“文件管理”實現。

2.6 消息發布及交流討論

作為情境性問題的解決，學生需要彈性更大的自由時空，由于不同的人又有不同的解決方式，學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，交流討論區就可以滿足這些要求，便于指導者與學習者對該課題有更加深入的了解。

2.7 成績評判

管理菜單中的成績與日志可以幫助教師完成對學生研究性學習成績的評判，日志記錄了學生在每一階段研究性學習的情況，包括出勤記錄、研究體會、作業提交等等，一個課題結束后，教師完全可以根據報表很容易地對本小組的成員作出一個成績評判。

3 基于Moodle平臺的《電子商務概論》網絡課程教學功能的實現

3.1 利用課程文件管理功能實現課程資源的高度共享

Moodle學習平臺為每門課程設有一個獨立的課程文件存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源，包括常見的動畫、音視頻多媒體素材及教學課件等。課程資源也可以是上傳的各種教學資源或指向網址的鏈接，也可以是在網頁表單中直接輸入、編輯簡單的文本。在學習者進行學習時，根據自己的實際情況，利用課程資源按需學習。

3.2 利用聊天功能實現在線實時同步教學

Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持地址、表情符號、圖像等格式，供師生、生生之間針對課程內容及時討論、交流，系統會記錄所有的討論內容，并可以設置是否對師生公開。當學生在學習中遇到困難時，教師可通過平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。

3.3 利用作業上傳功能實現異步教學

學習系統允許學生以文件格式上傳各種格式的作業，并且會自動記錄學生提交作業的時間。這樣，對于那些不能實時在線學習的學習者，可以按照教師布置的任務，自主進行學習，然后將自己的學習成果上傳到系統中，由教師查看，審閱，將對作業的評價以郵件或者其他形式發動給學生，從而實現異步教學。

3.4 利用討論區功能實現小組協作互助學習

在學習活動中，教師可以對整個班級的學生進行異質分組，并可以在Moodle學習平臺上為每個小組創建討論區。學生圍繞相關主題展開討論，將自己認為有價值的資料上傳到討論區，從而豐富了學習資源。學生也在學習過程中分享知識，交流討論，成就了集體榮譽感和歸屬感。教師可對討論區進行討論形式的限定，如設定學生可以回應討論和張貼文章，但不能發起討論，文章在討論區張貼后是否直接寄送至每一位學生的電子郵箱等。

3.5 利用測驗功能實現教師對學生學習狀況的考核

Moodle學習平臺包含了一個功能強大的在線測試系統，支持選擇、判斷、填空、完型填空、匹配等在線測試題型，可設定答題的反饋。教師可以隨機、手工或隨機手工組合出題，測驗支持自動評分、時間限制等功能。題目和答案可以隨機顯示，減少作弊。在學生進行學習時，教師在Moodle學習平臺設置有關本門課程的題庫，要求學生在指定的時間內進行考核，以檢測學生利用Moodle學習平臺上的資源的學習情況。

3.6 利用學習活動報告功能實現教師對學生學習過程的監控

學生活動報告是教師在Moodle中對學習者學習的各種記錄。活動報告包括概要報告、完整報告、今天的日志和所有日志四個功能塊。教師通過查看學生的學習活動報告，跟蹤學生的學習過程，從側面了解了學生對課程的關注程度和學習態度。教師在不同階段根據活動報告記錄的內容對學生的學習情況進行整理并反饋給學生，使學生看到自己與同學的差距，及時調整自己的學習策略。

4 總結

基于Moodle平臺建立的在線學習平臺，解決了傳統在線平臺功能單一、交互性差等問題，建立了具有課程管理、在線測試、網上答疑、電子作業、教學反饋等功能的在線學習平臺。

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