“話、畫、化”之“橋”這一家在課程游戲中的探索

杜曉燕

【摘要】班級生成活動看似瑣碎，實則是有計劃、有目標的系列活動。為了能有效地喚起幼兒對生成活動進一步探究的興趣，教師要慢慢培養孩子內在的學習動機。教師著眼于幼兒的生活經驗，從幼兒對橋的感知體驗、欣賞與評價、實踐創作及深入拓展四個方面入手，通過系列活動讓幼兒樂于對橋的探索，運用游戲化、富有情境的教學策略，讓幼兒獲得別樣的涂鴉認知，提高幼兒的想象思維能力，體驗“橋”帶給幼兒的無限魅力！

【關鍵詞】 橋;生活經驗;探索

面對3-6歲兒童來說，環境是充滿生機、充滿游戲的，大自然中一景一物都是幼兒園重要的課程資源，具有重要的課程價值。幼兒園的每一處領域都是有溫度有情感的，它是兒童關注、探索發現、大膽地表現自己情感的場地。

一、活動的源起：感知體驗——幼兒園的橋

幼兒園的農場是孩子們游戲的天堂，開學初期老師帶領小朋友們來到農場，小朋友們有的在觀察菜地，有的抬著頭在觀察“小小葫蘆娃”，有的小朋友們在紫藤花下蕩秋千。老師還發現有好多的男孩子在兩座小橋上穿梭，跑過來又跑過去。老師問：“你們在干嘛呢？”小航說：“我們在走橋啊。”

回到教室后，大家就展開了關于橋的討論。

老師問：“走在橋上有什么感覺？”

肉肉說：“我感覺橋彎彎的，像月亮。”

詩詩說：“在橋上往下看，我有點害怕。”

小宇說：“幼兒園的橋太小了，我見過的橋很長很長的。”

小璟說：“我也見過很多橋，和幼兒園里的橋都不一呢”.....

從自然角環境建設，從幼兒的經驗走向從幼兒園的橋出發，孩子們開始了對橋的探索。在日常幼兒園生活中，幼兒對橋已經有了一定的認知，孩子們大膽清楚地表達了自己的想法和感受，但這些認知都是零碎的，需要系統地整合對橋的認知。

二、欣賞與評價——各種各樣的橋

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識，每一個幼兒心里都有一顆獨一無二的美的種子。通過圖片欣賞，幼兒清楚地了解到幼兒園的橋的基本結構，他們拿著畫本來到活動二區，開始了一次橋的寫生活動，幼兒有意識地觀察橋本身的線條美和結構美，并把它畫下來。

虞永平教授提出：“經驗是最符合幼兒學習的特點和規律的，也是最適合幼兒需要的。”話題開始前，老師下發了一張《我知道的橋》的調查表，幼兒把生活中見過的橋和知道的不一樣的橋畫下來。結合調查表，老師出示了很多真實的有關于橋的圖片，幼兒了解到世界上還有許多不同質地的橋，比如：石橋、獨木橋、人行天橋、玻璃橋、鐵索橋、浮橋、立交橋、繩子拉的橋（斜拉橋、懸索橋）等。通過欣賞幼兒進一步了解了各種各樣橋的名稱、結構、材質和功用，孩子們對橋的審美感知經驗更豐富了。

三.實踐創作——我們造的橋

1.多彩斜拉橋

（1）一次創作

光說不練假把式，幼兒可都是能干的建造師！老師給幼兒準備了斜拉橋的雛形和一些五彩的毛根。區角游戲開始了，悅悅拿著毛根說：“我把毛根連起來做繩索。”曄曄說：“我也來。”一旁的新玥也加入了串繩索的隊伍。三人很快地將毛根串聯好并進行安裝，但繩索太松了，幾根繩子都搭在了一起。悅悅想把繩子拉緊，但繩子搭在一起分不清了，于是又將繩索全部拆掉，重新開始。起先悅悅和曄曄兩人將下端固定的位置用毛根繞圈進行固定，然后拉緊繩索，再將另外一頭多余的毛根用繞圈的方式做固定，但是悅悅說：“呀！繩索的顏色還是太亂了。”由于時間關系，第一次搭建只能告一段落。活動結束后，幼兒們相互分享并提出了一些新的想法。

宏宏說：“這個橋上怎么沒有汽車啊？”

肉肉說：“橋上應該有行人的。”

小冉說：“這個橋身上沒有圖案，我們能給它裝扮一下嗎？”

（2）二次創作

于是開始了第二次活動，幼兒們分組進行，留白區的幼兒根據毛根的顏色重新串聯繩索，黏土區的幼兒用超輕黏土捏制立體的小汽車、樹木和行人。手工區的幼兒在彩紙上畫下有趣的圖案，最后將它們組合在一起。瞧！我們的橋變得多漂亮呀！

2.五彩吊橋

小朋友對橋的探索越發濃烈了，在觀察中發現事物的特征，能夠結合實際生活激發探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力。一次在淘氣堡玩，吊橋變成了最受歡迎的游戲場地。回到教室后，老師問：你們想不想也在班級里造一座吊橋呢？小朋友都說好。

老師問：“哪些材料適合創作空中吊橋呢？”

博博說：“可以用木板，我看到的吊橋是木頭的，還有鐵鏈。”

涵涵說：“教室里有很多盒子，可以用盒子。”

詩詩說：“可以用我弟弟喝的奶粉罐。”

浩浩說：“我有好多金箍棒，我們可以用來做橋。”

大家各抒己見，排除掉一些太重和不易獲取的材料后，最終商討選擇了教室里堆放的小紙筒和一團黑色的粗毛線。這樣既環保，又方便孩子們創作。語言交流的碰撞激發了孩子們的思維，在獲取信息的同時也發展了幼兒自我組織思想的能力;團隊的合作交流為活動的發展奠定了基礎，其探索中的合作能力得到了提升。

（1）前期準備：彩色紙筒

小朋友的色彩審美經驗越來越豐富了，看到原色的小紙筒，笑笑說：“灰灰的紙筒不好看，我們給它涂顏色吧。”于是紙筒變變變，有的變成了純色，有的變成了彩色。

（2）第一次嘗試

自然晾干后，小朋友將五顏六色的紙筒一個接一個串了起來，變成了長長的一條。在游戲分享環節中，其他小朋友看到這長長的紙筒說：這個一點也不像橋，像蛇。

（3）第二次嘗試

第一次操作失敗后，在老師的引導下小朋友們開始討論，吊橋是什么結構？如何串才能變成一座有橋面的吊橋呢？大家一邊想辦法一邊實踐操作，最終有了一個還不錯的方法。方法：兩根繩子交叉，同時穿過三個紙筒，將紙筒推到一頭，反復操作變成長長的橋面，最后把橋面吊起來，彩吊橋完成啦！我們將吊橋高高掛起，小朋友興奮不已！

幼兒在自主表達創造的過程中，能夠結合生活中的材料進行自主選擇，進行自發的藝術表現與創造，利用對色彩的認識，展現出初步的藝術表現與創造能力。

3.泥巴捏橋

生活中的每一樣素材都是就地取材的好元素。泥塑是美工區常見的美術素材之一，使用泥塑的方法捏制立體的橋也是本班幼兒的首次嘗試，操作方法和技能有一定的難度。集體教學中幼兒先學習了揉、搓、壓、切的基本方法，每一組幼兒設計一張設計圖，在商量協調后把設計圖投放在區角中。

第一次區角活動：

肉肉、詩詩、小寒來到了區角中，他們選擇了第二組的設計圖，看著圖紙，組員們進行了任務分工。小寒做橋面和橋欄，詩詩做橋墩，肉肉做路燈和行人。小寒將橋面壓得平平的，詩詩將泥搓成了長長的一條，然后用小刀切成了小段，放在橋面上。詩詩又搓了一根長長的泥，輕輕地放在橋的兩側，然后還用小手壓一壓。小寒用少量的泥搓出小柱子的形狀，按在橋的兩側作橋欄。橋面基本完成后，接下來要做橋墩啦！“橋墩要一樣高的，不然小人會在橋上掉下去的。”詩詩一邊說一邊做，還時不時地放在一起對比一下。橋墩完成后，小寒將橋面放上去，兩人一起合作加固連接處。一旁的肉肉搓的小人也完成啦，肉肉先用泥搓一個圓作人頭，再將小圓插在吸管上，然后用小刀刻出眼睛、鼻子、嘴巴。同樣的方法，肉肉完成了好多個小人。大家一起將小人和路燈插到了橋面上。我們的橋捏好啦！

第二次區角活動：

航航選擇的是第一組幼兒設計的雙層橋。航航先捏了橋的底座和橋墩，然后又捏橋的第二層橋面。航航將橋面輕輕地放上橋墩，航航發現橋面的中間會凹下去。航航一邊做一邊說：“這里我得固定一下。”航航又拿來一點紫砂泥，放在手心搓一搓，又放在桌子上壓一壓。航航對比橋面的高度后，截取了一小段泥，一手扶好橋面，一手將小段紫砂泥嵌在當中，以做固定。雙層橋完成后，航航又用吸管進行了裝飾，完美！

通過多次活動后，幼兒在橋結構的認識和處理細節問題的能力上都有所提高。短短一周的時間，我們區角里已經有很多泥橋啦！幼兒通過自身的思維特點，從形象思維出發，通過直接感知、親身體驗、實際操作進行合作探索、創作，在教室中創作出別樣的泥橋。隨著幼兒審美經驗的提高，小朋友越來越追求完美，有小朋友提出要給橋涂上顏色，于是我們又開始了“彩繪泥橋”的活動。瞧！涂上顏色的泥橋更漂亮了呢！

四、深入拓展——特別的橋

1.身體變小橋

除了用各種不同質地的材料造橋之外，我們的身體能不能也來變小橋呢？幼兒動起腦筋，用身體做出了許多橋，有一個人搭的、兩個人搭的、許多人一起搭的，幼兒們相互合作，樂在其中。

2.我心中的橋

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，創設自由、寬松的語言交流環境，能夠激發幼兒想說、敢說、喜歡說并且得到大家的積極回應，豐富幼兒的語言表達能力。

有一天，老師給小朋友們講了兩個故事——《鵲橋》《猴子搭橋》。

老師問：“故事中的橋是什么橋？”

小朋友說：“是喜鵲橋，是猴子橋。”

老師問：“這個橋可真有趣啊，現在老師心中也有一座橋，是蘋果橋。你們心中的橋是什么橋呢？”

小冉說：“我想畫愛心橋”。

小博說：“我想畫小花橋”。

小靜說：“我想畫娃娃橋”。

在分享“我心中的橋”時，幼兒大膽地講述自己的設計，讓幼兒更深層次感受到橋蘊含的寓意，體會橋所具有的情感內涵。

3.橋上的故事

橋不是孤立的事物，有橋就會有路、水、人、車、大樹等，這些湊在一起每天都會發生很多的事情。通過欣賞，小朋友們發現，原來橋上這么有趣，好多事情自己也經歷過呢。小朋友們拿起畫筆，轉動著自己的小腦筋，將自己親身經歷的事或看到的事畫了下來。你們能看出小朋友們畫中的故事嗎？

陶行知先生曾說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”本班幼兒與老師也是這么做的。為了激發小朋友對美術活動的興趣，滿足幼兒不同審美表達的需要，老師努力營造寬松愉悅的美術環境，提供豐富多樣的美術材料。通過集體或小組活動，讓幼兒了解了橋的名稱、特征、局部構造及各種橋的作用。又通過美術欣賞和操作活動，讓幼兒感知各種各樣橋的美，并愿意嘗試用多種美術材料、多元的表達方式，大膽表現對橋的感受和認知。

在一次次的實踐活動中，幼兒動手動腦，老師適時引導，不斷總結并積累經驗。隨著幼兒對橋的美術作品日漸豐富，班級角落布滿了幼兒關于橋的藝術探索足跡，儼然成了孩子們的“橋天地”。在今后的一日活動中，老師會繼續追隨幼兒的興趣點，生成更多不可思議的活動。

【參考文獻】

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