對比新舊教材，完善教學建議

廖龍鳳

【摘要】教材是教學的基礎依據(jù)，教材的改編體現(xiàn)了學科教育的時代性和發(fā)展性。高中地理課程教學是培養(yǎng)學生基本地理知識和學科素養(yǎng)的載體，新教材的改編，更加關注學生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的養(yǎng)成。文章結(jié)合新舊教材的對比與梳理，從更好地運用新教材、發(fā)揮新教材的教育功能上，提出教學建議。

【關鍵詞】高中地理;新舊教材;完善建議

地理教材的改編，對于地理學科教學而言，也需要進行調(diào)整和優(yōu)化。新教材更加強調(diào)“能力為重、終身發(fā)展”，教師更要拓展地理課程的構(gòu)建視野，關注學生創(chuàng)新意識、實踐能力的發(fā)展。現(xiàn)筆者結(jié)合新教材“地球上的水”一章為例，對地理教學提出幾點建議。

一、新舊教材中“地球上的水”教學異同梳理

1.新舊教材的編寫理念異同

使用新教材，對于地理教師而言，更需要對比新舊教材的異同，把握新教材的教改方向，更好地促進學生地理學科素養(yǎng)的發(fā)展。我們以“地球上的水”一章為例，對新舊教材知識點及教學側(cè)重點進行梳理對照如下。首先，體現(xiàn)在教學指導思想上。舊版教材，強調(diào)以“人地關系”為主線，統(tǒng)領各章節(jié)地理內(nèi)容，但在知識點細化方面，不夠明顯。新版教材，在“人地關系”主線下，更加明確了可持續(xù)發(fā)展理念，并通過教材知識點的編排，來滲透可持續(xù)發(fā)展思想。其次，體現(xiàn)在整體框架設置上。舊版教材，在自然地理部分，突出以“圈層”為框架，強調(diào)各圈層的知識體現(xiàn)，包括一些概念、地名、數(shù)據(jù)等識記型知識。在人文地理部分，強調(diào)環(huán)境保護，突出人地關系，但并未體現(xiàn)環(huán)境與發(fā)展的關系。在一些知識點呈現(xiàn)上，存在脫離學生生活實際問題。新教材在架構(gòu)上，體現(xiàn)了五個方面：一是環(huán)境與發(fā)展、人與環(huán)境的關系，并強調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念;二是整合自然地理知識點;三是強調(diào)人類活動部分，突出對學生終身發(fā)展的培養(yǎng);四是綜合自然地理、人文地理知識，也融入環(huán)境問題;五是將人地關系、可持續(xù)理念貫穿教學主線，形成整體，體現(xiàn)素質(zhì)教育目標。最后，體現(xiàn)在教材內(nèi)容上。舊版教材，在地理知識體系銜接上，雖然側(cè)重系統(tǒng)性，但一些知識點專業(yè)性過強，反而脫離學生生活，讓學生感到學習有難度。新版教材，在知識點內(nèi)容設置上體現(xiàn)多樣性，拓展學生知識面，關注學生主觀能動性的啟發(fā)。如在案例上更加生活化，能夠聯(lián)系生產(chǎn)、生活，增加了災害地理知識，培養(yǎng)學生環(huán)境觀，另外，也融入了地理學的新成果。

2.“地球上的水”教學內(nèi)容異同

從具體章節(jié)“地球上的水”為例，對比新舊教材，其異同表現(xiàn)在：一是呈現(xiàn)方式不同。新教材以“章”代替舊版的“單元”，更顯條理性。舊版“地球上的水”在第三單元“陸地和海洋”的第3、4、5節(jié)，而新教材自成一章，體現(xiàn)其在教材中的重要地位。新舊教材正文與非正文比例不同，舊版正文占比較大，而新版正文占比較小。以“海水運動”為例，新教材以“讀圖思考”“案例”“活動”為正文，而非正文提供更多的自主學習和探究內(nèi)容。在內(nèi)容上不同。舊版主要包括“海上的溫度與鹽度”“海水運動”“陸地水與水循環(huán)”，新版增加“問題研究”欄目。另外，在新增方面，新版增加了水資源的合理利用，在厄爾尼諾知識點上增加拉尼娜現(xiàn)象表述，輔以圖表來說明其形成因素及對環(huán)境的影響。新版的“活動”欄目更多，且列入正文部分，多以案例分析為主，強調(diào)對學生探究性的發(fā)展。如“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”一節(jié)，將缺水環(huán)境下水資源的利用作為探究主題。除此之外，新版教材以“問題研究”結(jié)尾，體現(xiàn)了地理教學的實用性，著重發(fā)展學生解決地理問題的能力。

二、對新版“地球上的水”的教學建議

立足新版地理教材，以“地球上的水”一章展開教法革新，充分強調(diào)“以生為本”理念，著重發(fā)展學生自主學習、合作探究意識，提高地理教學成效。

1.第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”教學建議

本節(jié)知識點有兩個，一個是“陸地水體的相互關系”，另一個是“水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和意義”。建議本節(jié)安排1課時。第一，明確教學定位。本節(jié)知識點，總體難度不是太大。梳理本節(jié)重點，主要有：運用運動和聯(lián)系的哲學觀，來認識地理知識。如“水圈的形成”，讓學生認識水體，認識水循環(huán)，從概念、類型等方面切入，借助圖表信息來學習。學生通過讀圖，了解地球上的陸地水體中，淡水占2.53%，而僅有1/3可以利用，說明水資源保護的重要性。對“陸地上水體及相互關系”的分析，對“水循環(huán)示意圖”的學習，讓學生以自主學習、小組合作交流等方式，來加深知識點的理解，并結(jié)合“活動”內(nèi)容，展開問題探究。教師在教法設計上，對“相互聯(lián)系的水體”，要側(cè)重于讀圖、析圖，讓學生從圖表信息中提煉地理知識點，加深對各類水體關系的理解。同時，教師要引導學生參與問題思考，組織學生開展疑難點探究，特別是小組活動中，可以增加“湖泊或水庫對徑流的調(diào)節(jié)”讓學生以“黑河與長江”為例，討論內(nèi)流河與外流補給關系。對“水循環(huán)過程與意義”，要放手學生自主學習。如自主畫水循環(huán)示意圖，然后展開小組交流;教師引領學生對水循環(huán)相關過程進行點評、補充，歸納水循環(huán)的意義，提高學生學習效率。另外，適當增加多媒體素材輔助教學，讓學生對水循環(huán)過程加深了解。

2.第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”教學建議

本節(jié)知識點，主要有洋流的分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響，建議安排2課時。第一課時，主要講學“世界表層洋流的分布”，作為難點和重點，需要從洋流的分布規(guī)律入手，結(jié)合區(qū)域分析影響氣候的洋流因素。教學中，可以配合洋流模式圖示，讓學生把握洋流的分布規(guī)律。第2課時講學“洋流對地理環(huán)境的影響”，該節(jié)知識點較廣泛，難點是洋流對氣候的影響。教學中，可以結(jié)合案例討論方式，引領學生認識相關問題。本節(jié)知識點為本章重點，為了突出教學目標，可以讓學生理解和掌握運用大氣運動規(guī)律，推理表層洋流分布規(guī)律。在學習洋流概念時，著重結(jié)合圖表及教材，劃分寒流、暖流，讓學生了解寒流、暖流的性質(zhì)，以及對氣候的影響特點。結(jié)合海水運動及影響因素，讓學生自主學習表層洋流分布。在課堂組織上，可以圍繞“活動”問題，展開自主學習，補充相關模式圖，讓學生在討論中增進認識，歸納洋流分布規(guī)律。教師作為課程引領者，要把握幾點。對學生放手，結(jié)合教學目標，讓學生自主去學習。如北半球冬季圖示觀察，讓學生觀察表層洋流的分布特點，分析洋流方向，逆時針還是順時針？東海岸、西海岸洋流性質(zhì)有何不同？北印度洋冬夏季洋流方向如何？讓學生將北半球高緯度洋流方向與南半球同緯度洋流方向?qū)φ辗治觥＝柚谶@些問題，引領學生激活地理思維，展開小組合作探究。教師在引領學生展開地理知識點學習時，還要強調(diào)對學生自主意識、合作精神的培養(yǎng)。如圍繞洋流的分布圖，如何去畫，如何來歸納洋流分布規(guī)律，可以讓學生結(jié)合世界氣候分布來共同探討，增進學生對洋流的全面理解。教師在課堂組織上，要鼓勵學生發(fā)言，對各組的觀點展開評價，啟發(fā)學生讀圖、繪圖，總結(jié)規(guī)律。

3.第三節(jié)“水資源的合理利用”教學建議

本節(jié)內(nèi)容主要有水資源及其分布、水資源與人類社會、合理利用水資源三點。知識點相對不難，但考慮到案例教學與探究活動，建議安排2課時。第一課時，對“水資源及其分布”，以及“水資源與人類社會”展開講學。在課堂組織上，要突出趣味性，借助于課堂活動來構(gòu)建問題情境，挖掘教材內(nèi)容。拓展教學資源，可以引入網(wǎng)絡、書籍材料，對水資源的概念、分布展開交流;在自主學習環(huán)節(jié)，引入案例教學、問題驅(qū)動，以問題來深化合作探究。如對于“水資源及其分布”，可以結(jié)合初中地理水資源分布，聯(lián)系當?shù)厮Y源狀況，來整合知識點，從共性問題來拓展教學內(nèi)容。在課堂活動組織中，也可以結(jié)合當?shù)厮Y源狀況，對比以色列水資源利用措施，從中進行比較和借鑒。本節(jié)知識點相對而言應用性更強，不必死記硬背，教師要注重對不同區(qū)域水資源狀況進行梳理，分析存在問題，查找具體原因，采取不同的措施來完善。在制定本節(jié)教學思路上，要注重脈絡的銜接。可以圍繞水資源的時空分布不均，導致各地水資源短缺現(xiàn)象，讓學生認識水資源的重要性，增強節(jié)水意識。同時，本節(jié)知識點細碎，一些知識點枯燥，在教法上，教師要善用情境法，如引入教材圖文、網(wǎng)絡素材、視頻資源等，調(diào)動學生學習熱情，展開保護水資源、節(jié)約水資源活動。在水資源合理利用上，從“開源”與“節(jié)流”兩個層面，提出不同的建議和措施。同時，結(jié)合地域水旱災害事件，對本節(jié)知識點進行拓展性學習。針對“水危機”，也可以聯(lián)系生活案例，引領學生開展討論，培養(yǎng)學生地理思維與問題解決能力。另外，在課程銜接上，要注重扎實推進教學目標，細化教學點，適時引導，確保課堂教學高效。

三、結(jié)語

通過對高中地理新舊教材知識結(jié)構(gòu)的對比，以新教材為教學起點，對課時、學法、教法等展開梳理，并從新教材編寫特點上，注重地理知識點的整合，更恰當?shù)孛鞔_重難點，優(yōu)化教學設計方案。在教學建議上，提出要突出對學生自主性、合作性、探究性的發(fā)展，充分發(fā)揮“活動”“案例”“問題研究”欄目，調(diào)動學生地理學習積極性，促進學生地理學科素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊一帆. 高中地理新舊教材的比較分析[D].陜西師范大學，2015.

[2]賴治和.巧用高中地理新教材培養(yǎng)學生學習能力[J].福建基礎教育研究，2014（11）：97-98.

[3]余培剛，方雨薇，夏白云.高中地理新教材的特點分析——基于人教版新舊高中地理教材的比較[J].高等函授學報（自然科學版），2013，26（02）：103-104.

[4]聶柳. 高中地理新教材的教學功能研究[D].華中師范大學，2012.