《社戲》教學設計

楊新花

【摘要】長期以來，許多課堂比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學生的學習熱情和積極性。為了更好地提高教學效果，提高教學水平，跟上教改的步伐，不斷摸索嘗試新的教學模式，實施以“讀”“思”“議”“展”為四大教學模式的高效生態閱讀課堂教學的實踐探究。

【關鍵詞】初中語文;生態閱讀;高效課堂;實踐探究

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃課題“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態閱讀課堂實踐研究”（2018C645）初中語文生態閱讀高效課堂示范課教學設計。

生態閱讀課堂教學就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在民主、和諧、平等的教學平臺上展示自己的風采，體現學生的個性，培養學生的創造能力。本文以小說《社戲》教學為例，探討高效生態閱讀課堂教學模式的可行性。

一、明確教學目標

《社戲》的生態閱讀教學目標的設計，是根據課標的三維度——知識、技能、情感來設置的。課堂教學目標的設計對于課堂教學活動具有十分重要的意義，它規定著活動的方向，是教學活動展開的依據，是評價學生學習的重要標準。

（1）知識：了解課文相關文學常識，整體感知課文，梳理文章脈絡。

（2）技能：賞析文中景物描寫，培養習作能力。

（3）情感：體會熱愛農村、熱愛勞動人民，理解少年兒童之間純真友誼的情感。

二、確定教學重難點

為了保證課堂的有效性，在語文生態教學中每課設置一重點一難點，給學生更多的時間去把握問題，解決問題，達到高效課堂，真正體現課堂的生態性。把學習環境描寫方法、培養習作能力作為教學重點，設置體會熱愛農村、熱愛勞動人民以及理解少年兒童之間純真友誼的情感的教學難點。

三、因材施教

八年級的學生對小說有一定的鑒賞能力，對魯迅的文章也比較熟悉。對于本文所敘之事，學生也是比較感興趣的。學習此文能調動學生學習的積極性與主動性，對景物的描寫一定要引導學生把體會化為能力。

四、以“讀”“思”“議”“展”實施高效生態閱讀教學模式

（一）“讀”——注重培養學生的自主學習能力

1.課前閱讀，掃清字詞障礙，熟悉課文內容。生態小說閱讀課堂，課前讓學生自主閱讀，搜集作品相關的文學常識，了解本文的寫作背景和作者要表達的情感態度，課前5分鐘給學生展示預習效果。在2019年5月30日的課堂展示中，各組同學都能自己搜集到這些相關的材料，完成率達到了100%。此環節意在培養學生的自主學習能力，使學生能自行解決問題，達到生態閱讀課堂的教學目標。

2.課堂品讀，調動學生自主閱讀的積極性。請同學們選擇自己喜歡的閱讀方式閱讀，學生代表分享閱讀成果。展示課上，同學們都選擇自己喜歡的方式進行閱讀，有的大聲朗讀，有的默讀。在此環節，教師沒有統一設置問題，而是讓學生根據自己的知識水平去完成自己能完成的事情，基礎比較差的學生就去完成字詞，基礎較好的學生就去賞析文章，每個學生在課堂上都能實現各自的價值，高效實施生態閱讀教學模式。

（二）“思”——切入考點培養學生自主提疑的能力

“思”是生態課堂自主提議環節。速讀后，小組討論提出觀點、疑問，訓練學生捕捉中考考點的能力，促進學生思維的發展與提升。教師從故事情節、環境描寫賞析、典型人物形象的塑造、句子的賞析、段落的作用、概括文章的主旨、主題感悟及辨析等小說考點進行提疑思維導向。5分鐘的自主提疑訓練，學生都能根據自己的知識水平和老師的提示提出問題。經過課堂實踐調查，能提出一個問題的有55人，達到100%;能提出兩個或兩個以上問題的有40人，達到72%。此環節的設置體現了課堂的生態性，把課堂還給學生，讓學生根據小說問題的考點提出相應的問題，培養了學生自主提疑的學習能力。

（三）“議”——注重培養學生自主合作探究的學習能力

“議”是合作探究環節，小組討論，尋找解決提疑問題的方法，全班分享。課堂上五個小組都能積極主動地投入到本組的討論中，參與率高達100%，各組都能分工合作，積極主動地完成本組的學習任務，體現自主提疑、合作探究的生態閱讀課堂的特點。

（四）“展”——注重培養學生的口語能力，提高學生的習作水平

生態閱讀學習課堂，各組代表分別展示解決自主提議問題方法、技巧，全班交流，互相點評，共同促進，培養學生的語言交流能力。小說生態閱讀課堂，注重學生寫作能力訓練，學習小說環境描寫的作用，并運用到實踐習作中去，提高學生的寫作水平。《社戲》生態閱讀課堂，讓同學們借鑒課文的環境描寫特色，描寫家鄉的一處美景，表達自己對家鄉的美好感情。

在課文經典環境描寫的影響下，學生的寫作水平得到了提高，寫出了環境描寫的佳作：

“山地冒起縷縷炊煙，梨耙在陽光下運作起來，牛兒停下來悠閑地啃著青草，農民靠在陰涼處，望向遠處，似乎在沉思著什么……”——《家鄉田園圖》

“晚風吹拂著我們的面龐，青蛙在唱歌，穿過林間小道老遠飄來荷花香味。祖母牽住我的手，我早已察覺這雙手不再那么有力，卻還是溫暖有愛……”——《月下漫步圖》

（五）布置課后作業，提高學生捕捉考點的學習能力

小說生態閱讀課堂，注重培養學生捕捉考點的能力。在課后作業環節，增添現代文的中考題型，訓練學生捕捉考點的學習能力，從小說情節概括、句子賞析、人物形象分析、主題探討及環境描寫的作用等方面訓練學生的答題思維，提供考點的捕捉方向。

（六）教師自我總結反思，提高生態閱讀課堂教學的有效性

《社戲》是一篇小說，文章較長，筆者改變從頭分析到尾的課文教學常態，引領學生走進文本，解讀文本，完成自主品讀小說的生態教學目標。讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀方式，引導學生在自我的閱讀狀態中遵循閱讀規律去發現、尋找有價值的信息。在課前的閱讀心理調查中發現，大部分學生渴望這樣的嘗試。因而，學生在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子一樣，享受著在自己的天地中自在表現的快樂;教師也改變了高高在上的教學姿態，走進學生，親近學生，讓學生感受到了平等和諧的課堂氛圍，學生積極主動地融入課堂，互相分享兒時的生活經歷。

當然，這節課同樣存在缺點：教師的語言不夠精練;在學生合作討論這一環節，時間把握得不夠科學;學生展示作品的時間過少，教師串講的時間過長。要把課堂全部交給學生，讓學生自主提疑、解疑，給予學生足夠的時間充分展示個人的學習能力，充分體現小說生態閱讀課堂的本質，提高生態閱讀課堂教學模式的有效性。

【參考文獻】

[1]宗華.引導生態閱讀 提升語文素養[J].內蒙古教育，2018（14）：54-55.

[2]王宏燕.生態閱讀教學與“三化”策略[J].中學語文教學參考，2017（36）：57-58.