新時期初中語文有效教學策略探究

劉 東

【摘要】作文教學一直是各階段語文學科教學中的難點，作文表達不僅可以綜合地反映出學生的語文基本功，而且可以體現出學生的書面表達與思維拓展能力。不少身處教學一線的初中語文教師對如何在實際教學中提高語文作文教學的有效性展開了深入的研究與實踐總結。文章為著力突破這一教學難點提出了一些策略建議。

【關鍵詞】新時期;初中語文;作文教學;策略建議

初中階段的語文作文教學是培養學生寫作應用能力以及擴展學生思維的有效途徑。這一階段的良好寫作訓練可以為學生之后的語文寫作打下扎實的基礎，鼓勵學生從觀察身邊的事物著手，發揮豐富的想象力與創作熱情，進而提升對所學知識的實際應用能力。但是不可否認在實際的語文作文教學中顯然還沒有達到相應的理想狀態。究其原因，離不開教師與學生這兩大主體，如教師的指導方式與教學內容陳舊單一，學生基礎詞匯量匱乏，寫作缺乏個性等。為此，強化研究新時期初中語文作文教學有效性勢在必行。

一、初中語文教學現狀分析

（一）學生學習興趣激發與生活觀察習慣培養欠缺

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是促進學生學習最好的老師，濃厚的學習興趣對于最終實際的教學效果會起到事半功倍的作用。教師如何在初中語文教學中深入挖掘學生的寫作記錄興趣是有效解決問題的關鍵切入點。但是在普遍的初中作文教學中，很多語文教師并沒有充分利用這一點，單一的教學模式、陳舊的教學指導思想與學生的實際需求背道而馳，內容的限制、字數的限制、表達思想的限制等種種限制極大地扼殺了學生的寫作興趣。另一方面，物質決定意識，人類任何思想、想法、想象力的產生都是基于對生活以及自身接觸事物的仔細觀察研究而產生的。學生學會對生活的觀察體驗反思記錄是學生積累寫作素材的最基本方式之一。正是在這些內容的基礎上，學生才能在寫作中深刻表達自己的真實思想感情，升華主題。但是現階段教師對學生學習興趣激發與生活觀察習慣培養這兩方面的教育引導是遠遠不夠的，從而制約了學生寫作能力的提高。

（二）作文訓練急功近利，只注重技能訓練

初中階段的語文作文教學都是按照課本安排，每一單元開展一次相關的作文訓練，這種循規蹈矩的訓練方式由于欠缺循序漸進的系統性安排，顯得缺乏計劃性。另一方面，教師對學生寫作的引導僅僅局限在相應單元寫作技巧的單純講述，以及指導學生自己購買大量的作文書進行相關的模仿學習。長期在這種單一教學模式的訓練下，學生的寫作思維容易被局限或過分依賴作文書籍。這種機械化的技能訓練使學生失去寫作的興趣，對學生的寫作水平并無實際幫助。

二、提高初中語文作文教學有效性的策略建議

（一）教師給予學生有效的寫作指導

有效的作文教學指導不僅能為學生提供良好的寫作思路，而且能整體提高學生寫作水平。以作文的擬題為例，一個好的題目足以抓住讀者的閱讀興趣，也是一篇好文章成功的一半，所以題目的擬定一定要經過字字斟酌，既要反映文章主旨，又要具有一定的深意，為整篇文章的展開奠定下理想的基調。為了切實提高學生的作文擬題能力，建議學生在日常的閱讀中將那些優秀的作文題目加以分析并借鑒。作文題目擬定之后進入寫作環節，對作文的起始部分也應該給予足夠的重視，可以采用多種形式，例如開門見山式、優美式等，完全取決于寫作者自己對文章的構思。針對不同的文體采用策略，語言或精簡凝練，或豐富優美，內容充實完善，前后呼應，結構合理，更容易獲得讀者的欣賞青睞。

（二）鼓勵學生多方面積累寫作所需的素材

寫作的訓練不是簡單的文字堆疊，更不是毫無意義的流水賬記錄，而是文字語言與技巧、情感、內容的綜合性結合與運用。寫出一篇好的文章不是一蹴而就的，前期的積累與大量的練習是必不可少的環節。素材積累的內容是多方面的，可以是經典詩詞，也可以是名言警句，只要是自己覺得好的詞語句子都可以摘抄記錄，隨時積累。量變引起質變必然導致質變，素材積累過程就是一個積極儲備量變的過程。將積累的素材在寫作中恰當地引用，會為自己的文章增添一抹亮色，不僅使作文內容更為充實有效，而且能在潛移默化中提高寫作水平。

（三）鼓勵學生寫作，展開豐富的想象

寫作本身就是一個學生思維創造并呈現的過程，只是在實際教學中礙于條條框框的限制，影響了學生豐富想象力的深入挖掘與表現。為了徹底打破這一局限性，教師應盡可能地在平時的寫作訓練中較少地設置框架，為學生真實情感的表達、真實想法的暢所欲言提供開放的空間，這樣呈現出的文章才是有溫度的，有人情味的，是坦誠相見的。另外，教師對學生作文給予個性化的評價，這也是一種鼓勵學生放飛想象力的有效手段，避免千篇一律模式化的評價。

（四）小組合作的運用

小組合作被越來越多地運用到中學課堂中，這種活動不僅可以幫助學生培養團結協作的能力，而且可以幫助學生拓寬思路，開闊視野。開展小組合作時可以有多種形式，比如課堂上的小組合作討論，小組間的競爭比賽，或者課外組織小組內的實踐活動等。實施小組合作的前提是分好小組，選取一個程度好的、兩個程度中等的和一個程度差的四個學生組成一個小組。程度好的當小組長，并協助程度差的提高成績，這樣在一個小組內就可以達到培優補差的目的。比如在開展小組間的競爭活動中，在早讀課上，教師布置一些古詩文背誦過關任務，小組成員給小組長過關，小組長給教師過關，最后在小組間進行比賽，看哪一小組能在規定的時間內全部成員完成任務。最后評選出優秀小組，并給予適當的獎勵。這樣不僅調動了學生背誦古詩文的興趣，而且節省了時間，還能親自了解學生的學習情況，達到了早讀課背誦的目標，提高了早讀課的效率。

（五）分層教學法的實施

分層教學法體現了“因材施教”這一教育原則。雖然學生從小就開始接觸和學習語文學科，但是學生的學習能力和接受能力有個體差異性，所以非常有必要實施分層教學法。

在實施分層教學法的過程中，要落實到各個環節。在教學目標的制定上，在課堂授課的過程中，以及在課后作業的布置上，都要針對班級學生的具體情況進行具體的分析，并落到實處，真正發揮出有效的作用。比如在早讀背誦古詩詞的過程中，程度較好的學生可以一早上背誦一篇古文，而程度較弱的學生只要求背誦一到兩段就行;在寫作課上也可以根據不同寫作水平的學生提出不同的目標要求。

三、結束語

綜上所述，本文在提出當前初中階段作文教學中存在問題的基礎上，結合自身的實際經驗提出了相應的解決建議，希望為提升初中作文教學有效性提供一定的幫助，實現這一困境的有效突破。

【參考文獻】

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