將“工匠精神”滲入到高職擴招后語文教學中的策略

夏龍 李曉元

摘 要 2019年政府工作報告提出高職擴招100萬，退役軍人、農民工、下崗工人等社會群體將與應屆高中畢業生共同成為高職擴招的生源。這些生源，其文化程度、知識接受能力和學習能力與應屆高中畢業生有著明顯的差距，這就要求高職語文教學進行適當改革。吉林水利電力職業學院水利類專業依據“工匠精神”的內涵重組了語文教學內容，通過在教材中添加人物傳記教學單元、水利工程教學單元、水文化教學單元等，用語文學科特有的形式將工匠精神傳遞給學生。

關鍵詞 高職院校;工匠精神;語文教學;百萬擴招

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0038-03

2019年政府工作報告提出高職擴招100萬，退役軍人、農民工、下崗工人等社會群體將與應屆高中畢業生共同成為高職生源。本文以吉林水利電力職業學院為例，試析如何把“工匠精神”滲入到高職擴招后的語文教學改革中，以更好地為高職擴招服務。

一、“工匠精神”滲入到高職擴招后語文教學改革中的可行性

“工匠精神”貫穿于中華傳統文化發展的過程之中。在《莊子》中有許多“工匠精神”的形象，如“庖丁解?！薄斑\斤成風”這些故事婦孺皆知。高職擴招而來的學生雖然知識水平、接受能力和文化程度與應屆高中畢業生有差距，但對于中國傳統文化都有著強烈的認同感，這就為“工匠精神”滲入到高職擴招后的語文教學改革中提供了可行性。

此次高職擴招的學生年齡差距較大，知識背景也各不相同，傳統的語文教學內容已不再適用這批學生。這就要求高職教育工作者要對語文教學內容進行重組，以應對出現的新情況。在眾多素材中，“工匠精神”基本內涵中的敬業、精益、專注、創新等內容既是對這個時代勞動者的具體要求，同時基本內涵中又包含了眾多人物形象和典型事例。“工匠精神”是高職語文教學改革的一個可行性方向。

二、“工匠精神”滲入到高職擴招后語言教學改革中的策略

（一）重組語文教學內容

如何將“工匠精神”基本內涵中的敬業、精益、專注、創新等內容滲入到語文教學中，最有效的方法是借助古人先哲的典型事例，把“工匠精神”的內涵傳遞給學生，并通過榜樣效應激勵學生努力學習。“工匠精神”涉及的人物形象和典型事例較多，吉林水利電力職業學院此次擴招的水利類專業語文教學將敬業、精益、專注、創新等內容融入其中。敬業，是指從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業精神狀態[1]，在教學中可以列舉大禹治水等典型事例，同時擴充相關的大禹人物傳記以豐富教學內容;精益，就是精益求精，如李冰父子修建都江堰時的反復論證，再補充修建都江堰時的鑿玉壘山、建“分水魚嘴”、再修“飛沙堰”到徹底制伏岷江這樣的故事;專注，就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，如郭守敬一生致力于治水，配以介紹郭守敬在治水過程中，始終貫徹灌溉、防洪、漕運三位一體的指導思想，讓學生了解古人的治水理念[2];創新，即追求突破、追求革新，如鄭國在修建鄭國渠時首開引徑灌溉之先河，對后世引徑灌溉有著深遠的影響，加以介紹鄭國渠修建的歷史背景，讓學生諸侯爭霸的歷史時代背景。雖然“工匠精神”源于中國傳統文化，但“工匠精神”內涵的取材并不拘泥于傳統文化之中，例如英國航海鐘發明者約翰·哈里森，費時40余年，先后造出了五臺航海鐘，其中以1759年完工的“哈氏4號”最為突出，航行了64天，只慢了5秒，遠比法案規定的最小誤差（2分鐘）還少，完美解決了航海經度定位問題[3]。這樣的案例也都是對“工匠精神”內涵的精彩闡釋。

借助語文學科把“工匠精神”滲透給學生最大的優勢是傳統文化中眾多可以借鑒的典型事例，并以情景相引導，體會古人智慧的同時品析“工匠精神”。它與德育課堂中的“工匠精神”不同之處在于，德育課堂重在學生德育的建設，局限于思想層面上。而語文學科借助“工匠精神”的基本內涵，在給學生講授課程時，傳授的不僅有知識層面、精神層面，更能開拓學生的視野、豐富學生的見識以及加深對于中國傳統文化的認同感。職業教育過程中對學生進行工匠精神的培養，其實是社會進步、企業生存、學校發展和學生就業的需求[4]。教育工作者的方向不應該囿于對學生專業技能的培養，更應該側重于對學生職業精神的塑造，注重對學生“工匠精神”觀念的注入，以便使學生高標準、嚴要求對待學習和工作以及自己將來的職業[5]。

（二）重新制定課程標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。原有高職語文課程標準的受眾群體是傳統意義上的應屆高中畢業生，從某種意義上來說，已經不再適用于此次高職擴招的學生。因此，要從課程定位和課程設計、課程目標、課程內容與教學要求、課程實施和考核方式及課程的成績評定等方面進行重新設定。課程定位中，加入“感受中國傳統文化的魅力，了解‘工匠精神的基本內涵”;課程設計中，加入“‘工匠精神的授課模塊”;課程目標中，在知識與技能目標中加入“掌握‘工匠精神里所涉及到的具體人物和典型事例”，在過程與方法目標中加入“通過創設情景，讓學生感受‘工匠精神的魅力”，在情感、態度、價值觀目標中加入“領會‘工匠精神里主人公的人生觀、世界觀和價值觀”;教學內容中，除保留必要的篇章外，如愛國類的文章或詩歌、涉及到典型人物形象的文章或詩歌，其余類型的文章應用具有“工匠精神”類的人物傳記、具有典型性的水利工程或是有關水文化的篇章所替換。

（三）研發校本教材

“工匠精神”所涉及到的人物傳記和典型事例是零散的知識點，如何能將知識點由點到線、由線到面地傳授給學生，讓學生把零散的知識點變成系統化的知識結構，即把“工匠精神”系統化地講授給學生，這就要依托教材?，F行關于“工匠精神”內容的教材有多種版本，如2017年為加強技工院校學生工匠精神培養，人力資源社會保障部組織編制了《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，并組織編寫了配套教材《工匠精神讀本》，另外還有諸如“弘揚工匠精神”主題教育活動學習教材等。但就吉林水利電力職業學院水利類專業此次高職擴招而來的學生而言，吉林省內水利系統的職工和吉林省河湖長人員占有一定的比例，上述教材不具有專業的指向性，不能把“工匠精神”的基本內涵融入到學生所學的專業中，限制了學生對于“工匠精神”基本內涵的理解。同時，這些教材的選材與語文課程結合性不強，達不到學科教學的目的?；谝陨显颍炙娏β殬I學院水利類專業，根據“工匠精神”的基本內涵編寫了具有專業特色的語文學科教材。

1.添加人物傳記教學單元

結合古代典型水利人物，進行針對性的人物傳記講授，把“工匠精神”的基本內涵傳遞給學生。典型人物為古代部落聯盟領袖大禹，其治水的事跡可以總結為“大禹精神”，“大禹精神”其實就是最早期的“工匠精神”的代表，“三過家門而不入”為其敬業，“左準繩、右規矩”為其精準，“身執耒臿，以為民先”為其專注，“治水變堵為梳”為其創新，再配以人物傳記的部分，用于說明古代典型水利人物的“工匠精神”。戰國時期的孫叔敖、西門豹、李冰父子，東漢的王景，北宋的范仲淹和王安石，元代的郭守敬，明代的潘季馴，清代的林則徐等，均是中國歷史中對于水利事業做出過杰出貢獻的的典型人物，教師在講授過程中，應不拘泥典型人物的治水事跡，也可適度擴展內容把與人物相關的典故作為授課內容。

2.添加水利工程教學單元

結合中國古代的水利工程，讓學生了解這些水利工程的修建背景、修建目的以及修建過程，在領略古人智慧的同時，擴充學生的知識量。語文學科中關于水利工程的講解與專業課中的水利工程介紹有著明顯區別，專業課中的水利工程介紹，大多數是簡單交待水利工程的成因及建成后的功效;語文學科關于水利工程的講解是基于歷史背景，圍繞水利工程的建設過程進行講授，同時擴充相關典故及人物，達到全方位地把水利工程的全貌展現給學生，讓學生真正了解“工匠精神”的內涵所在。《史記·河渠書》記載：“渠成，注填淤之水，溉澤鹵之地四萬余頃（折今110萬畝），收皆畝一鐘（折今100公斤），于是關中為沃野，無兇年，秦以富強，卒并諸侯，因命曰‘鄭國渠。”本是疲秦之計，卻因水工鄭國所具有的敬業、精益、專注、創新這些匠人精神，為秦而滅六國一統中華奠定了基礎。通過對水利工程的講解，除了能夠把“工匠精神”的基本內涵傳授給學生，還能讓學生擴充知識量、拓寬學生的知識面。除了鄭國渠外，中國古代的水利工程還有很多，諸如京都江偃、秦渠、靈渠、江南運河、坎兒井、京杭大運河等，這些水利工程中都包含了諸多人物和歷史典故。

3.添加水文化教學單元

為了提高學生的人文素質，可以在中國古代文學中挑選出與水相關的詩歌、散文進行講述，如《呂氏春秋·圓道》中所描述的，“云氣西行，云云然冬夏不輟;水泉東注，日夜不休;上不竭，下不滿;小為大，重為輕;圓道也”;王勃的《滕王閣序》、酈道元的《水經注江水》、蘇軾的《后赤壁賦》等。同時，也可從近現代優秀的有關水文化的書籍中挑選優秀篇章進行講解，如可以從2012年由黃河水利出版社出版的中國水文化建設叢書《水之行》中選取優秀篇章作為授課內容。

參 考 文 獻

[1]張靜.高職學生“工匠精神”培育的現狀與對策[J].文教資料，2018（4）：115-116，185.

[2]趙建坤，孟朋文.淺談郭守敬治水成就及成功經驗[J].邢臺學院學報，2003（4）：33-35.

[3]韓一丹，黃健.在互聯網時代尋回工匠精神[J].杭州：生活品質版，2015（10）：23-25.

[4][5]張斯元.職業教育過程中工匠精神培養的研究[J].現代職業教育，2016（11）：30-31.