新時代工科院校人文教育的三重維度

王鳴暉 周亞峰

摘 要 科學教育與人文教育并重是新時代工科院校教育發展的必然趨勢。新時代工科院校人文教育，應從價值論維度上實現認識自覺，從矛盾論維度上精確工作缺失，從實踐論維度上構建路徑指向，這是新時代工科院校人文教育順應形勢、價值體現和現實表達的內在需要，更是為打造具有鮮明時代特色的中國氣派、中國元素、中國風格、世界水平的工科院校人文教育提供有益探索實踐和途徑參照。

關鍵詞 人文教育;工科院校;價值論;矛盾論;實踐論

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0069-04

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興[1]。人文教育與文化有著密不可分的關系。新時代工科院校人文教育要充分利用工科背景和科技優勢，從價值論維度上實現認識自覺，從矛盾論維度上精確工作缺失，從實踐論維度上構建路徑指向，不斷豐厚大學生的文化底蘊，提高大學生的科學素質，推進大學生的人性境界提升、理想人格塑造、人文精神涵養和人生價值實現，充分體現新時代工科院校人文教育的本質屬性與價值理想。

一、價值論維度：實現新時代工科院校人文教育認識自覺

價值論維度，是做好新時代工科院校人文教育的時代表達和價值體現。通過對新時代工科院校人文教育的客觀必然性和社會合理性進行定性定位分析，對其存在本質做出科學闡釋，實現新時代工科院校人文教育認識自覺。

（一）把準新時代工科院校人文教育新定位

科學教育和人文教育是新時代工科院校的組成部分，缺一不可，科學教育是國家富強的必然要求，人文教育是國家可持續發展的要求。人文教育不是一門課程，而是一項系統工程[2]。工科院校人文教育的實質是人的教育，做好新時代工科院校人文教育對于育人育才、辦學治校具有特殊重要性。習近平總書記指出，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障[3]。注重科學、人文以及工程的交叉融合，培養復合型、綜合性創新工程技術人才，是新時代工科院校人才培養目標的整體規格和標準配置，是對新時代工科院校人文教育賦予的新功能，需要工科院校全方位的培育教化和實踐歷練。人文教育發展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文明素質，從而形成公民文化力、民族凝聚力和國家軟實力[4]。工科院校承載著為智能制造和工業強國提供人才支撐和智力服務的重任。新時代工科院校人文教育要切實把準新定位，主動順應國際產業變革大勢，積極融入中國制造2025，置身于國家強盛與民族復興偉業的大局，重建人文教育積淀，弘揚人文精神，煥發人文教育生命力，不斷提升大學生人文素質。

（二）正視新時代工科院校人文教育新使命

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國[5]。一個國家和民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中華民族偉大復興的實現。建設文化強國的核心是發展中國特色社會主義文化，就是要堅定“四個自信”，堅定“四個自信”說到底是堅定文化自信。文化自信最主要的是人文自信，它是一所工科院校事業發展中更基礎、更廣泛、更深厚和更持久的力量。新時代工科院校人文教育要強化使命擔當，在傳承和弘揚已有文化樣態基礎上，始終堅持不忘本來、吸收外來、面向未來，突出中國特色社會主義大學優勢，深化社會主義本質屬性，堅守中華文化立場，立足當代中國工科院校人文教育現實，結合當今時代條件，激活中華傳統文化，在社會主義文化強國建設中體現中國人文精神、中國人文價值、中國人文力量和中國人文引領。

（三）直面新時代工科院校人文教育新挑戰

隨著國家創新驅動發展、中國制造2025、“互聯網+”等重大戰略的實施，人工智能、高端裝備制造等戰略新興產業突飛猛進發展，為新時代工科院校帶來了難得的歷史發展機遇。與此同時，也使工科院校人文教育面臨著前所未有的嚴峻挑戰。在工科院校，人的教育被忽視或消解，人被技術異化為物，致使工科教育造就了“失去靈魂的卓越”，教育應該立足于人、成于人，成就個體存在的完整性，使人成為一個“對于自身、對于自身在社會和宇宙中的位置都有著全面理解的完整的人”[6]。新時代工科院校人文教育的功能應該回歸本源，立足人文教育常識本分，不忘人文教育的初心夢想，幫助廣大學生更好地認識自我、認識社會、認識世界，“使人真正成為人”。特別是在“一帶一路”大背景下，在國際人文交流與文明互鑒過程中，工科院校在面對社會思潮多元多樣多變的視閾下，如何充分發揮人文教育的熏陶作用，以我為主、兼收并蓄，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，為大學生成長成才提供更為強大的精神支柱？在面對不同思想文化交流交融交鋒，如何彰顯人文教育之于工科院校人才培養的價值，使人文教育深深扎根工科院校的現實土壤，激發創新創造活力，為大學生全面發展塑造自覺的文化精神？等等。破解這些問題，新時代工科院校人文教育不能墨守成規、因循守舊，必須順勢而為、與時俱進。

二、矛盾論維度：精確新時代工科院校人文教育工作缺失

矛盾論維度，是揭示新時代工科院校人文教育的矛盾問題和對立關系。通過對新時代工科院校人文教育短板進行研判分析，對其矛盾對立要素做出有效梳理，查擺出新時代工科院校人文教育的缺失和問題。

（一）工科院校人文教育共識有待凝聚

進入新時代，科技發展令科學教育萬眾矚目，大眾創業、萬眾創新成為新潮流，在其背景下，工科院校存在著科學教育與專業教育“大熱”而人文教育“冷清”的傾向，這與工科院校對人文教育地位和作用重視不夠、定位不準有很大關聯。一些工科院校辦學以經濟利益為導向，致使“性價比”較低的人文教育只停留在口號上，人文教育思想還沒有在工科院校落地生根、開花結果。受學科性質影響，工科院校人才培養更注重大學生的政治價值、經濟價值，忽視了大學生本身的品格塑造和人文精神提升，過于看重培養專業型專門性人才，側重于工程技術層面的知識傳授和技能訓練，重專業技術技能傳授輕人文教育的現象還比較普遍，人文教育的整體效益和功能尚未完全彰顯出來。

（二）工科院校人文教育實效有待增強

工科院校人文教育與科學教育相比不夠均衡、不夠充分，人文教育與科學教育還沒有做到實質性融合，還未進入工科院校教育教學的核心層面。受到追求功利的社會潮流影響，工科院校人文教育水平不高，人文教育訴求總體不強，大學生的人文素質不夠高，甚至出現“精于科學，荒于人學”“精于電腦，荒于人腦”“精于網情，荒于人情”“精于商品，荒于人品”“精于權力，荒于道力”狀況[7]，人文教育過程較為被動，效果較為有限，降低了工科院校人文教育的實效性。

（三）工科院校人文教育方式有待創新

工科院校人文教育發展戰略還不十分明確，教育體系和方法體系尚未健全，教育方式仍習慣沿用傳統的教學模式，集中授課、專題講座等形式依然是當前工科院校人文教育的主流和主體，缺乏理論與實踐相結合的教育渠道，實踐教育內容相對較少。由于內容和形式缺乏創新，工科院校人文教育很難激發大學生的學習興趣和學習激情，從而導致學生的學習積極性不高，從長遠的角度，不利于工科院校人文教育可持續發展。

（四）工科院校人文教育師資有待加強

由于人文社會科學學科基本上集中在文科類和綜合性大學，工科院校擁有人文社會科學學科占比很少，致使工科院校人文教育師資數量不足、質量不高、力量不強，人文課程教師在與其他專業教師相比總覺得“低人一等”，應有的地位沒有得到充分重視，應有的作用沒有得到充分發揮。個別教師對人文教育終極目標能否有效實現缺乏信心，學術原創能力還不夠強，其能力水平同我國工科院校的實力和地位還不夠匹配。

這些問題和不足，在一定程度上源于工科院校人文教育傳統的“先天不足”。因此，加強新時代工科院校人文教育，必須在解決影響人文教育發展的突出問題上下功夫，大力破除體制機制障礙，塑造新時代工科院校人文教育的新格局和新氣派。

三、實踐論維度：構建新時代工科院校人文教育路徑指向

實踐論維度，是探索實現新時代工科院校人文教育的實踐基礎和現實觀照。通過對新時代工科院校人文教育實踐主體作出整體部署和頂層設計，對其教育理念、實效、體系、方式等進行校驗完善，構建新時代工科院校人文教育路徑指向。

（一）樹立融入式教育理念

習近平總書記在全國教育大會上強調“培養什么人，是教育的首要問題”[8]。工科院校要始終圍繞“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”這一重大根本性問題，牢固樹立“融入式”人文教育理念，堅持科學教育與人文教育并重，打好科學教育與人文教育的“組合拳”，破除思想認識、工作擺位上的誤區和偏隘，全力整合人文教育資源，深入挖掘各學科、各專業、各群體、各崗位的人文教育元素，強化多學科交叉的深度和廣度，實現人文教育與科學教育整體性和一體化，使工科院校人文教育在思想上有共識、資源上有共享、政策上有共向、力量上有共聚，培養出更多符合新經濟及新一輪科技產業革命所需的新型工程技術人才。

（二）務求高質量教育實效

工科院校要遵循學生成長規律、人文教育規律和新工科教育規律，堅持“靶向”供給，把“漫灌”與“滴灌”結合起來，依托理論課堂、名家講壇、成長沙龍等平臺，廣泛吸收優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，深挖蘊含在中華文化中豐富的人文特質和道德資源，厚植大學生的愛國主義人文情懷和唯物屬性，促進大學生塑魂、強能、蓄氣、修德。通過構建翻轉式、互動式的人文教育新課堂，開展對象化、差異化和分眾化教育，為學生提供多樣性、個性化學習環境。要讓校史館里的文物、校園里的遺產、課本里的文字，成為新時代工科院校人文教育的豐厚資源，使工科院校和學生的人文氣息、人文元素和人文情懷更加濃厚。

（三）重構多元化教育體系

工科院校要建立“人文課程”與“課程人文”教育協同機制，針對工科專業課程內容多、體量大、學時少、理性強的特點，梳理各類課程蘊含、承載的人文教育功能和“人文元素”，深入挖掘通識教育、專業教育與人文教育的貫通點，做到引文入理、引理入文、文理滲透，形成同向同行效應，打造學生喜歡的人文教育“金課”。建立第一課堂與第二課堂教育協同機制，依托校內的黨校、團校等成立“人文教育班”，依托分黨校、分團校、學生理論社團等理論學習組織成立“人文教育課堂”，依托班團黨支部成立“人文教育小組”，構建“校院班”三個層面人文教育平臺，實現一二課堂教育教學內容互補、有效銜接。建立不同學科專業之間的教育協同機制，結合工科專業交叉性、綜合性特點，將人文教育納入人才培養，堅持“教輔結合、科教一體、學研相濟”，促進人文教育與科學教育、工程教育深度融合。

（四）運用創新性教育方式

在實踐內容上，工科院校要為大學生定向、定時、定點量身定制人文教育內容，把理論教育內容作為實踐活動的思想方向，借助各類主題鮮明的實踐教育活動，把解決大學生思想問題同解決實際問題相結合，做到既講人文道理又辦具體實事，切實把人文教育做到學生心坎上。在實踐方式上，拓展人文教育渠道，搭建實踐平臺，注重理論教育與實踐教育有機結合，為大學生化解思想上的困惑、生活上的困難、情感上的困擾。在實踐載體上，把握新媒體特點，牢牢占領網絡空間主陣地，構建集專題網站、微信公眾賬號、官方微博、QQ群、微信群等一體多元的融媒體平臺，定期不定期推送體現人文精神、人文情懷、人文思想和人文品格的產品，制作符合大學生特點的微課程、微講座、微視頻、微動漫等“指尖上的人文教育課”，把有意義的人文事例變得有意思，有意思的教育載體富有意義，不斷豐富大學生的精神生活，擴大人文教育的影響力和感召力。

（五）優化主導性教育資源

工科院校要充分整合和優化人文教育資源，注重學校、課堂、教師等主導性教育資源的科學配置。建立工科院校與文科院校、綜合性大學的校際合作交流機制，實現教師互聘、學分互認，緩解工科院校人文教師匱乏的困難。所有課堂都要有育人功能，都要體現人文教育要求，不能把人文教育只當作人文教育課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田。不同學科專業的教師，育人的要求是一致的，教師要以德立身、以德立學、以德施教，做有品格、有品行、有品位的“大先生”。選優配強人文教師隊伍，最大限度調動他們的積極性、主動性和創造性。遴選一批理論素養好、思想素質高的思想政治教育教師和黨務干部擔任人文教育指導教師，負責大學生思想引領、學習輔導、生活指導，做到因生施教、因需施教、因課施教。

參 考 文 獻

[1][3][5]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：40-41.42.41.

[2]黃煜鑌.理工科大學人文教育的難點與探討[J].大學教育，2018（10）：132-134.

[4]何慶.創構馬克思主義大眾化之人文體系的引出[J].思想政治工作研究，2017（6）：62-64.

[6]楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999（4）：1-6.

[7]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010：40.

[8]光明日報評論員.培養什么人，是教育的首要問題——論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神[N].光明日報，2018-09-14（3）.