小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性問題的成因與應(yīng)對策略

劉婷婷

摘 要：在課堂上，教師要應(yīng)對一切可能存在的不確定因素，特別是小學(xué)教師。低年級的學(xué)生更為活潑，思想也更為活躍，因此教師承擔(dān)著更大的壓力，如何防止各種不確定因素出現(xiàn)，做好課堂教育，成為當(dāng)代教師的難題。分析課堂動態(tài)生成性問題形成的原因，并對于該問題的應(yīng)對策略進(jìn)行詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂動態(tài)生成性問題;成因;應(yīng)對策略

隨著教育改革的深入開展，越來越多的問題浮現(xiàn)在眼前。教師在課堂上要做的不僅僅是講課，還要接受學(xué)生某些出乎意料的問題和回答，但這經(jīng)常會使教師猝不及防，不知如何回答學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生、教師都尷尬，從而脫離一開始預(yù)想的課堂效果，導(dǎo)致課堂效率變得低下。如何解決這一問題，成了教師的研究對象。

一、課堂動態(tài)生成性問題形成的原因

千人千面，每個(gè)人思考問題的方式都不同。一個(gè)班級四十多人，不可能每個(gè)人的想法都是一致的，總會有幾個(gè)想法出乎意料的，因此便出現(xiàn)了不同程度的課堂動態(tài)生成性問題。這些問題的來源很多，可能是教師在備課過程中沒有想到，也可能是一些學(xué)生的想法本就清奇令人意外。這些問題無論是否與教學(xué)有關(guān)，都影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。

二、課堂生動性問題的應(yīng)對策略

1.打造生成性課堂，做好課堂準(zhǔn)備

生成性課堂問題處理好了，便會是一個(gè)課堂上的亮點(diǎn)[1]。在課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)人，把學(xué)生的主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)入上課的氛圍中，讓學(xué)生從被動回答問題到主動提出問題，這才是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。

在某一節(jié)數(shù)學(xué)課中，也許會出現(xiàn)和課堂預(yù)想效果存在差別的地方，例如在蘇教版數(shù)學(xué)課堂上，老師讓一位學(xué)生在黑板上解答出三位數(shù)除以兩位數(shù)的步驟，這位同學(xué)很認(rèn)真，答題的步驟一點(diǎn)一點(diǎn)地都寫了下來，所以需要的時(shí)間有些久，但是老師并沒有催促，而是耐心等待這位學(xué)生完成答題。在這期間，這位教師讓其他沒有在黑板答題的學(xué)生思考其他的解題方法，這樣不僅讓這位同學(xué)有足夠的時(shí)間寫出答題步驟，而且訓(xùn)練了其他學(xué)生的思考能力，兩全其美。

還有一次學(xué)到蘇教版小學(xué)三年級千米和噸時(shí)，有些學(xué)生會突然提出疑惑：“十個(gè)一百米為什么等于一千米？千米的換算單位為什么是這個(gè)？”這些問題是教師在備課時(shí)所沒有想到的，這時(shí)候教師一步一步指點(diǎn)學(xué)生，告訴學(xué)生千米換算單位的由來，并讓學(xué)生自己動手計(jì)算十個(gè)一百米是不是等于一千米。教師通過一點(diǎn)一點(diǎn)的指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主思考。

教師在備課時(shí)的想法和準(zhǔn)備不等于生成性課堂，只有教師在課堂上察覺到學(xué)生的疑惑和突如其來的問題，且捕捉下來并加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，這才是生成性課堂的所在[2]。學(xué)生有思想、有想法，不可能完全按照我們預(yù)設(shè)的方向行走，所以在備課上，教師要做好充分的預(yù)想;在課堂上，教師在遇到超出預(yù)想的情況時(shí)，要加以引導(dǎo)，而不是忽略掉，這樣才能使課堂變得更加生動靈活，也才能使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，由此提高課堂效率。

2.思考教學(xué)方式，把握生成性問題

教師在備課時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行自我思考和自我反省，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)之前教學(xué)中的一些缺陷和一些值得學(xué)習(xí)引用的地方，在之后的備課上，進(jìn)行一定的調(diào)整修改，這樣才能一步步地提高教學(xué)質(zhì)量，為解決生成性問題做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

在把握生成性問題的同時(shí)，也要防止過分追求生成性課堂而迷失了方向。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師講的是圓形和三角形面積的求法，學(xué)生提出的問題確實(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這時(shí)如果教師過分鉆研這個(gè)問題，那便很容易影響課堂效率，也會讓學(xué)生的課堂精力大打折扣。所以教師在備課和教學(xué)時(shí)一定要思考這些問題，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差，從而影響課堂效率。

在課堂上，教師是領(lǐng)路者，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生問題和情感的表達(dá)，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生脫離困境，更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要在課堂上保持多元化，當(dāng)遇到一個(gè)問題有多種解法時(shí)，教師不應(yīng)只拘泥于一種解法，可以提出問題，讓學(xué)生去思考其他解法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，例如在一節(jié)課上，老師在講解“加減乘除”方法時(shí)，可以詢問學(xué)生：多少乘多少也可以得到某個(gè)數(shù)值？這時(shí)便可以讓學(xué)生與同學(xué)之間互動并自己動手計(jì)算，這樣既把握了生成性問題，又讓學(xué)生的思想從一方面延伸到多方面，從而更全面地看待問題并解決問題。

綜上所述，學(xué)生在課堂上思維并不是一成不變的，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地去認(rèn)識和學(xué)習(xí)。解決生成性課堂問題，教師起到的作用必不可少，在備課上，教師應(yīng)不拘泥于課本上的知識，應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā);在課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感和狀態(tài)，捕捉到學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，這樣才能避免課堂上出現(xiàn)尷尬，也能更好地和學(xué)生互動，使生成性課堂問題能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生服務(wù)，成為課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效果、有質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊玲.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題[J].人間，2015（23）：58.

[2]杜蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的捕捉和處理策略研究分析[J].新課程（上），2017（1）：75.

編輯 杜元元