自制玩具在中班數學區的巧妙應用

福建省寧德軍分區機關幼兒園 趙紅琴

數學因其自身所具備的邏輯性和抽象性知識特點，是促進幼兒邏輯思維發展的有效工具。但是我們在進行數學教學活動中卻經常面臨以下問題：集體活動中幼兒的操作時間有限，由于幼兒對材料的操作興趣、學習方式各不相同，可能導致幼兒在教學活動中不能很好地理解、感悟、運用數學知識。而豐富多彩的自制玩具區域活動是幼兒進行寬松自主的操作和學習的最佳環境。

一、創設與主題環境相呼應的數學區域，培養幼兒的數學遷移能力

一個人學習的終極目的是要用所學的知識解決現實中的各種實際問題。因此，在幼兒園數學教育中培養幼兒學習的遷移能力，對幼兒個體的心理發展及其社會適應能力的發展都具有非常重要的作用。

中班幼兒生活經驗較少，對于一些數學知識很難運用到日常生活中，因此在創設區域活動時，教師可以根據主題背景，結合數學教育目標，融合廢舊物品自制玩具，將集體活動和區域活動進行有機整合和聯系。這是集體教學活動的延續，也是帶領幼兒將數學知識遷移到生活中的重要方式。例如，在中班開展“新年到”的主題活動中，我巧妙地開設了裝扮新年樹的區域活動，為幼兒準備了許多自制材料，如：形狀各異、顏色各異的彩色卡片，讓幼兒將卡片用夾子按照一定的規律夾在繩子上，連成一長串，再繞到新年樹上用于裝扮新年樹。幼兒在進行這一操作過程中，有的幼兒將所有的五角星形狀連成一串，有的幼兒用一個紅色、兩個黃色的規律來連成一串……

在這個操作活動中，我們發現已經有很多幼兒能將以前學過的分類和排序運用到了生活當中，成功體現了經驗遷移的能力發展。

用夾子把卡片夾在新年樹彩帶上

二、提供具有暗示性和多維性的數學區自制玩具，激發幼兒的數學創新能力

在幼兒數學活動中，幼兒的創新能力是指幼兒在操作活動中所具有的超越同伴、超越自己、探索新的操作方式和新的想法的能力。然而，自制玩具與幼兒間更能高效互動，給幼兒提供充分交流、合作、探究、學習和自由發展的空間。

手套娃娃戴戒指

首先，中班幼兒由于其心理和思維能力的特點，喜歡模仿，因此，投放一些具有暗示性的自制玩具，將有助于幼兒自主創新，培養幼兒的創新能力。如：“手套娃娃戴戒指”的區域活動中，我給手套娃娃的五個手指頭染上了不同的顏色，同時還在手套娃娃的身體上，用小圓點點出了3～8個不等的圓點，戒指也是根據手套娃娃手指上的顏色準備的。活動開始后，我發現幼兒們都只喜歡將戒指不斷地往手指上套，經過一段時間之后，有些幼兒就開始將注意力轉移到給不同顏色的手指戴上相應顏色的戒指，同時還有幼兒發現小圓點，開始玩起了數量上的對應游戲。

其次，自制玩具材料選擇多維性是指材料可塑造、可組合、無固定的使用模式，能根據幼兒的意圖變幻出各種不同的操作結果。中班幼兒在進行操作活動的時候，經常會根據自己的主觀意識來進行游戲活動，這樣的操作材料可以為幼兒提供豐富的想象和操作空間，有益于幼兒創新能力的發展。如：我在區域中巧妙地用泡沫地墊割制的多種顏色的多米諾骨牌，幼兒可將這些骨牌疊高、平鋪，按照顏色分類、排序，同時還可以將這些骨牌想象成各種各樣的東西——小花、小草、小動物等；當把骨牌疊高后，可將其想像成樓房、樹、人、棒棒糖等；用骨牌擺成各種造型后，可將其想像成欄桿、消防車等。

幼兒在數一數、分一分、排一排的活動中不但學會和運用了數學知識，同時還發展了想象和創新能力。

對骨牌進行了排序和點數活動

三、挖掘和添加區域中的數學元素，促發幼兒的數學自主學習能力

中班幼兒的個性特點較明顯，每個幼兒都有自己的特點、愛好和需要，有自己獨特的人格。因此，我們教師要尊重幼兒的主體地位，以發展的眼光看待幼兒。區域活動是幼兒自主選擇的活動，幼兒能更多地按照自己的興趣和能力來參與活動，因而能給幼兒提供更多的體驗成功的機會。在活動中幼兒選擇了適合自己的活動，獲得成功的機會大大增加，從而激發了幼兒學習的主動性。

在豐富多彩的自制玩具區域活動中隱藏著許多數學元素，需要教師充分挖掘這些元素，激發幼兒的活動興趣，培養幼兒自主探索能力。如，在“碟子夾夾樂”區域活動中，我給幼兒準備了各種顏色、形狀的小夾子，以及有相對應顏色的小碟子。剛開始，引導幼兒按照碟子里面的顏色來配上相應顏色的夾子進行顏色分類的活動，幼兒玩了一段時間之后，很多幼兒學會使用了二級分類的活動，如，粉紅色的小花配藍色的蘑菇燈；再過一段時間之后，我把碟子里的彩色圓片上點上了小圓點，引導幼兒根據圓點的數量給小碟子夾上夾子；最后還將個別的小點點換上了3～的數字寶寶，讓幼兒根據數字寶寶代表的數量來給小碟子夾夾子。經過了這樣不斷地更新和添加操作材料，幼兒對這個區域活動保持著自主的、持續的學習熱情。

教師應善于添加和挖掘區域中的數學元素，有步驟地更換和添加自制玩具材料，在延續幼兒原有數學區域游戲的基礎上，誘發幼兒產生新的自主游戲，激發幼兒積極探索和學習數學的愿望。

給碟子夾上相應顏色和數量的夾子

四、區域活動中教師積極鼓勵并和幼兒互動，提升幼兒的數學抽象思維能力

數學區域活動雖然是以幼兒對自制操作材料的動手和體驗為主，但在操作過程中，幼兒不但可以與材料互動，同時也不可避免地與同伴和教師相互交流，從而不斷調整自己的經驗和行為，實現共同性的建構。活動中，教師鼓勵幼兒積極交流的另一個重要意義在于幼兒的數概念建構不是通過一兩次操作就能習得的，而是一個相對復雜的過程，它要求幼兒積累若干經驗——或通過交流，或通過教師的歸納、提煉——才能逐漸明晰起來的。因此，教師幫助和支持兒童表述和交流自己的操作過程，可以促進他們對動作的內化和抽象思維能力的發展，教師還可以從中獲得分析與解讀幼兒數概念發展水平和能力的信息。

中班幼兒的語言表達能力較弱，和同伴的交往能力也處于初級階段，因此，觀察幼兒在區域活動中的操作表現是了解幼兒數概念發展水平和能力的信息的主要手段。如，在給小動物喂食的區域活動中，幼兒依次用骰子擲出點數，然后相應的給小動物添上幾個食物：給小狗喂食時，擲出數字“3”，則在小狗前面插上三個肉骨頭；給小兔喂食時，擲出數字“5”，則在小兔前面插上五個紅蘿卜，依次類推……經過一輪投擲后，讓幼兒比一比哪個動物吃的食物最多。

在比較誰吃的東西最多的時候，對于簡單的數量，有些幼兒能馬上說出來，但是數量稍微增加一點，他們就很難用較為正確的方法來確認了。這就需要老師了解幼兒的數能力，同時幫助提升幼兒一一對應的數量比較方法這一抽象思維能力了。

根據骰子給小動物插上相應數量的食物

總之，教師在組織區域游戲活動中，應充分發揮游戲的價值，將自制玩具與數學區域游戲有機結合起來，有目的地提升幼兒某一方面的數學經驗。另外，教師在組織數學游戲時還應經常關注幼兒新的興趣生成點，有步驟地更換數學區自制材料，誘發幼兒產生新的自主游戲，充分調動幼兒的主動性和積極性，讓幼兒在活動過程中學習數學、理解數學、運用數學，不斷提升幼兒的數學遷移能力、創新能力、自主學習能力和抽象思維能力，使幼兒更好地學會運用數學的思維方式去觀察、分析和解決問題。