初中物理教學對學生學習策略的培養

摘 要：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中明確指出，要堅持以學生為本的教學，滿足學生個性化的學習需求，正視學生的個性差異，了解學生個體差異，樹立正確的、科學的、現代化的教學理念，實現差異性的初中物理教學。同時，初中物理教師要在現代化教學理論的引導下，重點培養學生的自主學習能力，不斷創新和優化教學方式，為學生物理知識的學習提供強大的動力，創造良好的學習條件，促進學生更好地學習物理知識，進而提高學生的物理學習能力。

關鍵詞：初中物理;教學;學習策略;培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0074-02

引言

初中物理是一門對學生邏輯思維能力要求較高的課程。初中物理教師在實際教學中要貫穿素質教育要求、樹立明確的教學目標，積極完成教學任務。同時，將物理知識與實際生活有效聯系在一起，開展相應的物理實驗，向學生傳授正確的物理學習方法，提升學生的主人翁意識，增強學生物理知識學習的信心，促使學生養成良好的物理學習習慣。除此之外，初中物理教師要全面了解學生的學習情況，并且以此為基礎幫助學生制訂科學的學習策略，促進學生的全面發展。

一、樹立正確的教學理念，積極轉變學生的學習觀念

目前，部分初中物理教師在實際教學中存在著一些問題亟待解決。首先，部分初中物理教師過分重視結論，忽視過程。在實際教學中，教師忽視了學生的思考過程和學生個性化的學習需求，沒有仔細地分析教學過程，也不會引導學生積極地思考物理知識，學生只是為做物理題而做物理題，缺乏發現和分析問題的能力。其次，教師過分重視知識的講解，忽視了學生的學習。目前，部分初中物理教師仍然使用以教為主的方式，這剝奪了學生的學習主體地位，沒有給予學生發揮才智的機會，在一定程度上阻礙了學生對物理知識的學習。最后，有的教師過分重視理論知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養。部分初中物理教師仍然使用傳統的教學模式，只是一味地向學生灌輸物理理論知識，沒有給予學生動手操作的機會。因此，初中物理教師要樹立正確的教學觀念，變“教”為“學”，正確引導學生。除此之外，教師要積極轉變學生的學習觀念，讓他們認識到自己是學習的主體，要根據自身的學習情況制訂科學合理的學習策略。

例如，在教學《物質的密度》一課時，教師不要只向學生講解物理結論，而是要將更多的主動權交給學生，引導學生探究物質的密度，向學生傳授正確的物理學習方法，為學生提供更多可以發揮自身才智的機會，進而有效培養學生的學習興趣，使學生更加全面地了解和掌握物質的密度。

二、培養學生學習興趣，為學生學習提供動力

初中階段的學生處于抽象思維形成的關鍵時期，學習物理知識的興趣直接影響其心理學習特征和認知水平。初中物理教師要準確抓住這一點，為學生創造愉悅的學習氛圍，讓學生受到良好的熏陶，積極主動地學習物理知識。為了培養學生學習物理知識的興趣，教師在實際教學中要將生活實例與物理知識有效地結合起來，讓學生深刻感悟到物理知識來源于生活，應用于生活。同時，教師要提升課程導入的靈活性和新穎性，激發學生的求知欲望，使學生主動參與學習活動，主動探索學習內容。

例如，在教學《靜電現象》一課時，在開始階段，教師要使用靈活、有趣、新穎的導入語，有效吸引學生的注意力，提高學生課堂學習的參與度。隨后，教師要向學生介紹生活中存在的靜電現象，讓學生從生活中感知和了解物理，從初中物理課程走向生活，進而培養他們的學習興趣，提高學生的學習效果。

三、為學生創造良好的學習條件

學生在探究物理知識過程中，需要仔細地觀察、認真地分析和反復地比較，積極收集相關的數據和信息，同時要積極聽取他人的意見和想法，但是，這些需要足夠的時間和空間去實現[1]。初中物理教師要為學生提供更多實踐操作的機會，鼓勵學生積極地動腦思考、動筆嘗試、開口表達，使學生逐漸內化和吸收物理知識，進而提高學生的智力水平，使他們更好地參與到物理教學活動中。教師要尊重每一位學生，放下權威意識，使學生在物理課堂上感覺到放松、無拘無束。教師還要為學生提供更多表現自我的機會，發展學生的學習能力，張揚學生的個性，放飛學生的心靈，為學生創造更多自由發展的時間和空間。

例如，在教學《走進分子世界》一課時，教師提前要求幾名學生制作相關的教學課件，在課堂教學過程中讓學生上臺講解制作的課件，解答其他學生提出的問題。這樣不僅可以為學生提供自主學習、自主創造的機會，而且可以加強學生之間的溝通，為學生學習物理知識提供足夠的時間和空間。學生在實際學習過程中會意識到自己是課堂學習的主人，在愉悅、輕松的課堂學習氛圍中更加積極、主動地學習物理知識，學習的自信心也會明顯增強。

四、發揮教學實驗功能，提高學生的學習效率

初中物理實驗具有生動、形象、有趣等特點，可以有效吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，使學生產生強烈的實踐欲望。因此，初中物理教師要加強實驗教學，鼓勵學生動手、動腦、動眼，引導學生在實驗中獲取物理知識。在初中物理實驗教學中，教師要做好演示工作，通過物理實驗將抽象的、枯燥的理論知識更加直觀、形象地展示在學生面前。在物理實驗演示中，教師要帶領學生共同制作實驗工具，與學生一同進行物理實驗，鼓勵學生認真、仔細地觀察，進而讓學生更加深入地了解物理知識的真正含義。除此之外，為了給學生提供更多合作和交流的機會，教師可以將班級中的學生分為幾個學習小組，要求小組合作完成物理實驗，鼓勵學生在合作中積極地討論和交流，尤其要鼓勵那些性格內向、不善言辭的學生積極參與物理知識討論，使學生的物理學習能力得到進一步發展。

例如，在教學《噪聲及其控制》一課時，教師可以有效利用實驗教學法，首先，將學生分為若干個小組，要求小組學生共同合作，完成實驗。其次，為了提高、鍛煉學生的動手能力，教師可以帶領學生制作簡單的物理道具，讓學生在動手過程中應用學習到的物理知識，深刻感受物理知識的價值。

結語

綜上所述，初中物理教師在教學過程中要認識到學生是學習的主體，要為學生提供更多的時間和空間自主學習。同時，初中物理教師要樹立正確的教學理念，積極開展實驗教學法，不斷創新和優化教學方式，鼓勵學生在實際學習和實踐中找到屬于自己的學習策略和學習方法，進而逐步提高物理綜合素養。

[參考文獻]

李平國.關于提高初中物理課堂教學實效性的思考[J].名師在線，2019（29）：56-57.

作者簡介：顧孝搖（1989.9—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，初級教師，從事初中物理教學研究。