打造地理生動課堂的教學(xué)策略

摘 要：目前，在各類展示課和匯報課中，教師如火如荼地進行著課堂改革和實踐，各類實驗、討論、辯論、競猜輪番上陣。如何讓我們的課堂真正生動？本文中筆者結(jié)合教學(xué)實踐和地理學(xué)科的特色嘗試進行課堂改革，以真正實現(xiàn)課堂的生動，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);生動課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0052-02

引言

課堂教學(xué)是我們的主陣地，地理課堂教學(xué)方式使課堂不僅存在于教室之中，而且存在于生活實際中、存在于在自然界中，從而讓我們的課堂真正生動起來。

一、生動課堂的幾個誤區(qū)

在各類展示課和匯報課中，教師如火如荼地進行著課堂改革和實踐，各類實驗、討論、辯論、競猜輪番上陣，課堂是熱鬧了，看似取得了良好效果。然而，在真正的課堂主陣地中，這樣的課卻很少。為什么呢？教師的難處在哪里呢？

1.“熱鬧”的背后

很多教師有這樣的感覺，自己的班級在被開課后還要重新上一遍，原因是什么？開課就是“作秀”，缺乏扎實的知識建構(gòu)，所以學(xué)生真正考試成績并不理想，怎么辦？教師只得再講一遍。

2.“討論”的背后

教師一般會設(shè)計一些學(xué)生討論環(huán)節(jié)，但往往會出現(xiàn)這樣的情況：一些基礎(chǔ)好、口才好的學(xué)生滔滔不絕，講得井井有條，教師也喜歡請他們作為代表發(fā)言。但那些弱勢群體往往成了觀眾，成了陪練。對于一些簡單的知識點，教師三兩句就能講清楚的，學(xué)生討論反而浪費時間;而對于稍難的知識點，學(xué)生即使心里明白了也不一定能講清楚，教師還要再講一遍。因此，設(shè)計討論環(huán)節(jié)的課堂往往只能完成三分之二的教學(xué)進度，甚至只能講一半。

3.“課堂”的背后

每一節(jié)課的背后都有教師的辛勤付出，教師除了要備好教學(xué)內(nèi)容外，為了讓學(xué)生參與進來，還要額外準備許多設(shè)計環(huán)節(jié)。特別是公開課，有的教師為了一節(jié)課要準備一個星期甚至更長時間，為了一節(jié)課要事先上幾遍，也就是磨課，其他教師聽課后提出意見，反復(fù)修改。這樣的課自然不可能天天有。

怎樣讓學(xué)生主動地學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，我們還需要不斷摸索，但有一點是肯定的，每位教師在長期的教學(xué)實踐中都會逐漸形成自己的特色，有的教師擅長組織引領(lǐng)，有的教師學(xué)識淵博，有的教師比較嚴肅，有的教師風(fēng)趣幽默。因此，不管怎樣設(shè)計，我們都應(yīng)揚長避短，找到適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。

二、生動課堂的策略

1.生動課堂要有高質(zhì)量的備課，充分挖掘教材

生動課堂要求教師要有高質(zhì)量的備課，在不斷地探索后，通過上課呈現(xiàn)給學(xué)生。教師精心設(shè)計教學(xué)活動主要有兩個目的：一是對教材的創(chuàng)造性處理，做到認識序與知識序的匹配，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí);二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必需的知識鋪墊和情境鋪墊。

教師備課時要精心準備好教學(xué)內(nèi)容，特別是與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思維活動。從這個要求出發(fā)，在地理教學(xué)中，教師除了教會學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識之外，還要讓學(xué)生建立地理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并適時地學(xué)會分析。地理這門學(xué)科來源于現(xiàn)實，因此，教會學(xué)生地理知識，讓學(xué)生運用地理知識去分析現(xiàn)實問題，才能做到學(xué)以致用。

2.生動課堂要重視生命力的體現(xiàn)

高中地理生動課堂要重視具有生命力的問題，即學(xué)生真正認為有心要的、值得探究的問題，構(gòu)建更具生活價值的地理課程[1]。當然，每位學(xué)生都是一個生命個體，有各自的問題意識和表象特征。

因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以把中心線索相關(guān)的問題呈現(xiàn)在學(xué)案中，這樣可以讓學(xué)生隨時重溫。以“能源”為例，能量從何而來、歸于何處、為什么傳統(tǒng)能源是有限的？可再生能源將如何拯救我們？我們可以采取哪些行動？再如，“要素式問題”，地理教師要圍繞大概念而非答案來組織課程和教學(xué)。“要素式問題”可以是某單元的具體問題，要對培養(yǎng)學(xué)生自主批判性思考方式有所影響。“要素式問題”可以先提出一個提綱挈領(lǐng)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以“能源”為例，教師可以讓學(xué)生思考在不斷增長的能源需求以及這種需求的驅(qū)使下，人類是否可能在特定的時間內(nèi)徹底耗盡所有可能獲得的能源資源？其中的真正問題是什么？真正的問題或許是人類缺乏長遠的思考：人們過分關(guān)注短期效益而忽視了長遠的可持續(xù)發(fā)展;或許是人們對于可再生能源的投資不夠;或許是消費遠遠超過了真正的需要;或許是缺乏強有力的管理機制。學(xué)生受到問題的驅(qū)使，主動探尋答案，這個過程比答案本身更加重要。

3.生動課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

在高一地理的學(xué)習(xí)過程中，免不了會有學(xué)生抄襲作業(yè)，或來不及完成作業(yè)，抑或有不會做的情況。但抄了一次就有第二次，今天不會的，明天更不會，久而久之，學(xué)生反倒養(yǎng)成了抄作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，實際上，布置作業(yè)更是為了與學(xué)生的遺忘作斗爭，因為遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此，作業(yè)的布置要及時，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維能力得到進一步發(fā)展。布置作業(yè)要有差異，教師在布置作業(yè)時要針對學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面的差異作到分層次要求，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“有時間吃”。教師布置作業(yè)要有趣味，布置作業(yè)時要穿插一些能使學(xué)生感興趣、形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，使學(xué)生熱情高漲、樂于完成。作業(yè)的批改要有原則。有些作業(yè)可以讓學(xué)生自我批改，而教師批改作業(yè)往往是在辦公室獨自進行，缺少與學(xué)生的交流溝通。教師如果當面批改作業(yè)，則能溝通師生情感交流，使之關(guān)系融洽。

4.重視生動課堂中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在知識面、思維方式、表達能力、性格等方面各不相同，所以學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不是簡單的幾個人圍坐在一起，或者是前邊學(xué)生回頭和后邊的學(xué)生組合在一起就行。教師要綜合考慮各種因素，每個小組中要搭配各類學(xué)生。每個小組的人不適宜太多，6～8人比較合適。小組成立以后，教師要明確每個成員的責任，如有負責記錄學(xué)生發(fā)言的，有負責記錄組內(nèi)各個成員表現(xiàn)的，有做組內(nèi)總結(jié)性發(fā)言的。小組的合作并不限于探究難題，也可以是組內(nèi)學(xué)生監(jiān)督互查知識點的背誦、檢查練習(xí)題的完成情況，甚至是組內(nèi)學(xué)生之間互相演示一些地理現(xiàn)象、制作地理教學(xué)中需要的學(xué)具、組內(nèi)學(xué)生之間知識點的講解、組內(nèi)學(xué)生之間互相讀圖等，這些都屬于小組的合作。教師應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地動起來。

教師如果依然采用傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)模式，那么學(xué)生只會學(xué)到基本、淺層次的知識，綜合能力難以提高。因此，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與地理課堂的積極性和主動性。

結(jié)語

總之，地理課堂教學(xué)方式一定要發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不僅存在于教室之中，更要存在于生活實際當中、存在于自然界當中。“無生活不成課”，學(xué)好地理的關(guān)鍵是聯(lián)系生活實際，那么課堂之外的學(xué)習(xí)就是一種最好的方式之一。所以我們要將課堂從教室中移出去，帶領(lǐng)學(xué)生進入自然、進入生活實際中，這樣才可以真正地實現(xiàn)生動課堂。

[參考文獻]

曹麗萍.平添韻味，生動課堂——地理教學(xué)的幾點體會[J].學(xué)周刊，2013（21）：104.

作者簡介：徐松青（1966.11—），男，江蘇吳江人，中學(xué)高級教師，從事高中地理教學(xué)研究。