基于闖關式翻轉課堂模式的發動機電控系統檢測與維修課程改革探索與實踐

金希計

[摘 要] 汽車發動機電控系統檢測與維修課程是針對汽車機電維修崗位職業能力進行培養的一門專業核心課程。實施闖關式翻轉課堂教學模式時，教師先采用視頻的形式講解知識點和操作要點，讓學生在各種教學終端上自主學習，通過學習之后根據每個學生學習程度的不同設置相關的闖關任務，滿足不同層次學生、引導學生，激發學生興趣。

[關鍵詞] 發動機電控系統;翻轉課堂;闖關式;檢測與維修

一、課堂教學模式

電控系統檢測與維修是汽車發動機課程中的一門專業核心課程。這門課程主要是讓學生系統地學習發動機部分原理知識，主要包括電控系統的結構原理以及電控系統的檢修。通過這門課程的學習，使學生能獨立診斷一般性的發動機故障，保持汽車正常行駛的基本功能，滿足客戶需求。目前發動機電控系統檢測與維修課程教材種類繁多，教學方式方法落后，教學及考核評價形式單一。

二、汽修專業學生就業現狀

目前，汽車維修行業中的招工難的問題相當突出，在行業人力資源部門人員交流中發現，他們都是期望招聘有一定工作經驗的員工，而不太愿意接收職業院校剛畢業的大學生。原因是剛畢業的大學生普遍缺乏實際動手操作的能力。學校培養的學生的綜合職業能力和維修企業要求的直接生產的能力還是存在著很大差距。

三、闖關式翻轉課堂教學模式

（一）隨時隨地學習，注重個性化需求

發動機電控系統檢測與維修課程把知識融入實際操作中。實施闖關式課堂教學模式時，教師在課堂中知識點講解和要點操作演示都采用視頻播放的形式進行。讓學生可以在教學終端上觀看微課，給學生學習帶來便捷性。然后設置相關聯的闖關任務來滿足不同程度的學生學習。滿足學生的個體差異、引導學生主動構建知識的創新設計，激發學生興趣，觸動學生踴躍探索新知。

（二）互動學習，提高效率

發動機電控系統檢測與維修課程的內容都是逐步遞進，知識和技能有較強的關聯性。沒有掌握好每項知識、技能和要點，就不能達到理想的效果，所以在學習中需要能及時解決問題的好幫手。闖關教學模式下，教師從知識傳播者的角色轉變成指導者，這種教學模式除了師生之間的互動交流外，還包括生生之間的交流互動。學生之間的互動、交流分享、糾正以及索取的過程，是學生之間互相學習的最佳方式，大大提高了學習效率。同時，這種教學方式設置的關卡考核了知識、技能的要點，使每位學生都能獲得提升。

四、闖關式翻轉課堂策略建設

闖關式翻轉課堂是在傳統翻轉課堂教學模式的基礎上發展起來的，是一種新的教學模式，以智能教學平臺為基礎來開展一系列的教學活動。

學生在學習闖關過程中，由于自身的知識水平不夠，不能及時解決所面臨的困難和問題。因此，應當在闖關教學過程中設置有效的信息幫助策略。

（一）設計進階關卡策略

改變現有的直接講授式教學方式，可多采用框架式教學模式。在闖關關卡的設計時，可以根據知識體系的不同及難易程度不同而分級設計關卡。將知識點分成幾個小塊設計成過關子任務，能力體現要求分級遞進。通關后學生可得相應積分。在通關過程中，學生能根據自身知識儲備選擇相應的任務情境，主動探索知識要點、解決關鍵問題。

（二）自主學習策略

通關教學活動設計中，真正能做到根據實際情況以學生為中心的學習主體，采用學生個性化的學習方式進行教學設計。學生可以自由安排學習進度。闖關教學模式關鍵在建設知識鏈環節，而課內外自主學習和闖關交流可以提高高校課堂教學中存在的教學效果不佳的現狀，讓課堂教學活動效果更好。

（三）過程獎勵與制約策略

闖關式教學模式建立可采用過關獎勵的方式來設置關卡。這種獲勝感能很好地激發學生學習的主動性。學生攻關成功后可得到一定的積分獎勵，成績優秀者可以得到更多獎勵。

（四）反饋回應策略

在闖關式翻轉課堂教學模式中，教學效果的評價能直接反應出來。那就是師生之間的有效交流。教師在學生闖關時需要全方面關注學生的學習動態，在教學過程中及時抓住學生學習中存在的各種問題，并及時給予正確的回應。教師可以以此來調整教學設計，把學生的問題寫入相關關卡中。教師在課堂中準確及時地反饋，有利于學生及時調整自身學習狀態和學習方式，達到提升學習效果的理想狀態。

參考文獻：

[1]曾麗婷，王敏，郭穩濤，等.闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施[J].中國教育信息化，2015（12）：24-27.

[2]蔣斌.翻轉課堂模式在發動機拆裝實訓課中的實踐與探索[J].職業，2016（17）：107-108.

[作者單位]

臺州職業技術學院

（編輯：趙文靜）