職校數控專業學生分段多元評價標準體系的探究

汪健

[摘 要] 基于“適合的教育”理念，分析了目前數控專業學生評價標準體系存在的問題，闡述了分段多元評價標準體系的內涵，提出了立足于學生的實際情況、突出全面的教育評價功能、緊密聯系職業崗位群、體現多元化等數控專業學生分段多元評價標準體系的構建原則。

[關鍵詞] 適合的教育;職業能力;分段多元;教育評價功能

數控專業把評價作為教學成效區分的手段，傳統評價標準體系已不能滿足要求，在“適合的教育”理念下構建符合社會需求和學生發展的評價標準體系已迫在眉睫。

一、數控專業學生評價標準體系存在的問題

（一）評價指標碎片化、單一化

傳統數控專業學習成效的評價標準主要用于評價每門課程的學習成效，而每門課程甚至同一課程內容之間的連續性不強，由于學習的需要知識碎片化現象比較嚴重，使評價指標主要從不同學科、不同知識點的角度確定，相互的關聯度不夠。評價指標以知識為主，按章節為單元組成，碎片化、單一化現象嚴重，使評價的連續性、完整性不夠。

（二）評價標準體系重區分輕改進

職業教育傳統的評價標準體系基本上還是用于區別勝利者和失敗者，通過理論考試、技能鑒定以及其他形式的評價，把學生分等與分類，評價只起到鑒定判斷的作用。例如，理論考試或技能測試后往往只公布成績，不交還試卷或技能測試評分表，對于改進教學作用甚微，難以促進學生學會重要的知識技能。評價標準體系只用于教學成效的區分，導致評價無法與教學共同進行、相互作用。

（三）評價標準體系不能突出職業特性

眾所周知，職業教育與普通教育相比，其核心目標是培養具體的企業崗位職業能力。目前，大部分學校數控專業學習成效的評價標準體系主要是從學科角度確定的，無論是學期末評價還是畢業評價都沒有與職業能力培養相結合，即使有部分學校已經關注評價標準體系的職業性，但也只是能力的簡單疊加，沒有考慮到數控專業不同的就業崗位所需要的職業能力具有差異的問題。

二、數控專業學生分段多元評價標準體系的內涵

所謂評價標準，是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。由于數控專業就業崗位不同，職業能力有差異，并且年級不同，課程也不同，導致評價主體多元化，內容多維化，方法多樣化，因此教學質量的評價標準也必須是多元的。基于“適合的教育”理念，分段多元評價標準是指為了讓學生在校有合理的職業能力發展，緊密結合人才培養方案，根據不同崗位，把不同的職業能力結合學生的實際情況，融入不同課程，按照學年來進行分階段學習成效評價的標準。這種針對不同崗位、不同職業能力和不同年級階段的不同評價標準構成了分段多元評價標準體系。

三、數控專業學生分段多元評價標準體系的構建原則

（一）立足于學生的實際情況

學生在接觸相關學習任務時，已經具備了什么？與以前學習的相關知識聯系，學生會有哪些特別問題？這些問題是制定評價標準體系需要考慮的。標準體系制定者必須知道學生對學習任務的準備程度，才能制定出合理的分段多元評價標準體系。例如，每年數控專業的新生情況是不一樣的，我們需要調查分析職業學校新生入學時的學習狀況和職業基礎，才能合理地制定課程體系的評價標準體系。

（二）突出全面的教育評價功能

教育評價功能主要包括鑒定功能、導向功能、激勵功能等。評價標準體系不能只突出單一的鑒定功能，更要體現導向和激勵功能，才能全面實現教育評價功能。分段多元評價標準體系應是“鑒定—反饋—改進”循環的指標體系。通過這個體系，可以在數控專業教學的過程中判斷課堂是否有效;如果無效，可以采取什么變革來確保教學的有效性。這樣，既可以確定學生水平和教學的有效性，又可以改進教與學。

（三）緊密聯系職業崗位群

現代職業教育的目的是為了培養高素質、復合型、技術技能型人才，因此職業教育學習成效的評價標準體系應該緊密結合職業行動能力的培養，要采取與真實職業崗位群的工作任務、工作過程和工作情景集成的或相近的指標來設計標準體系，面對在校學習時間較長帶來整體性評價困難的客觀現狀，要結合職業能力的掌握程度制定柔性指標對不同課程、不同學生進行階段性形成性評價，制定剛性指標進行學年總結性評價。

（四）體現標準的多元化

學生的知識儲備、學習能力、學習態度各不相同，數控專業學生從事不同崗位所需職業能力也不一樣，這就要求除了技能鑒定、省市學測等剛性評價標準外，評價標準要多元化。一方面，在課堂教學中多元化的課程標準能使每個學生感受到成功的快樂，能激發學習動力。另一方面，只有構建以崗位任務為主線，知識、能力、技能并重的多元化的評價標準體系，才能滿足崗位和任務的多樣性要求。

參考文獻：

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[作者單位]

1.江蘇省武進中等專業學校2.武進技師學院

（編輯：趙文靜）