探析小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略

摘 要：群文閱讀模式能夠在短時間內讓學生閱讀多篇相關文章，從不同的角度通過比較后對文章內容有一個全面的認識，從而引發學生的自主思考和獨立思考，培養和提高學生的閱讀興趣。在開展群文閱讀時，教師要選擇適合的文章組合，按照合理的結構層次，采用讀、說結合的方式，創設一定的問題情境，以培養學生的閱讀興趣和習慣。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.101

群文閱讀就是由教師根據某一主題選擇兩篇以上的文章組織學生進行閱讀，學生閱讀完后在教師的指導下對多篇文章共性的知識進行歸納總結，從而提升學生對知識的全面認識。

一、選擇適合的文章組合開展群文閱讀教學

首先，教師可以根據教學內容選擇同一主題的優秀文章組織小學生開展群文閱讀，使小學生可以在短時間內集中閱讀到優秀的文學作品。這些文章可以是教材中編排的，也可以是課外的內容。對于教材中編排的文章，教師可以按照新課程標準的內容自我編排，打破傳統的授課次序，將相關的文章提前講授或延后講授。對于課外的文章，教師要做好各種準備工作，可以打印出來分發給學生，也可以讓學生在教師的指導下提前自己準備。其次，教師還可以結合小學語文教材中的單元內容選擇相關的文章進行群文閱讀。此時既要與單元內容相切合，如寫作特點、人物、場景等，又要考慮小學生的實際情況，如心理發展特點、學生已有知識儲備、性格特點等選擇合適的課外文章。例如，可以選擇表現同一事物，但在寫作手法上又有區別的文章開展群文閱讀，讓小學生進行類比，如《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等文章，內容都與“狐貍”有關，讓小學生從不同的文章中感悟作者對狐貍這一角色的描寫特點，從而對寫作手法有個全面的了解，也對狐貍這一動物的各種習性有了更多的認識。開展群文閱讀，在讓小學生學到相關知識的過程中也開闊了學生的閱讀視野。

二、按照合理的結構層次開展群文閱讀教學

在群文閱讀教學中，教師對所選擇的文章進行合理地組織和編排，提前做好教學規劃，可以按照文章結構由簡單到復雜的階梯式教學模式進行教學，也可以按照分組遞進式閱讀教學模式進行教學。例如，可以安排讓學生先閱讀《慈母情深》，再閱讀《孩子，媽媽為什么打你》和《母親的存折》，引導學生的情感逐級深入，從不同的角度理解母親的偉大，深刻感悟母親的嚴厲與包容里所蘊含的愛意。又如，教師可以將毛主席的《長征》和李四光的《奇怪的大石頭》放在一起讓學生閱讀，這兩篇文章的共同點都是關于人物傳記，讓學生在閱讀的過程中感知偉大領袖不屈不撓的革命情懷，并與自身進行對照，激勵學生努力學習，不畏艱難，頑強拼搏。

三、采用讀、說結合的方式開展群文閱讀教學

在進行群文閱讀教學過程中教師不可忽略對學生讀、寫、聽、說等能力的培養。例如，在閱讀文章的過程中教師可以選擇幾個學生代表有感情地朗讀文章，之后結合文章所表達的情感以及學生的感悟說說閱讀后的自身感悟。

四、創設一定的問題情境開展群文閱讀教學

問題情境的創設可以引導學生閱讀的思路沿著一定的方向進行，以便更好地完成教學任務和目標，從而提高閱讀教學的效率。群文閱讀所選擇的文章都具有一定的共性，通過問題可以將共性的特點讓學生進行自我總結，同時也讓學生對單篇文章的特點有一個清晰的認識。在進行群文閱讀時，教師既可以從共性問題著手設置問題情境，也可以從沖突性或者遷移性較強的部分設置問題情境，激發學生的認知沖突，引導學生進行全面思考、個性化思考等，促使學生在閱讀過程中進行創新性閱讀，并與個體的實際經驗相結合，體現閱讀的實用性與應用性。例如，在進行《農夫與蛇》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章的群文閱讀時，教師可以設置如下問題情境：（1）如果你是農夫，你會怎么處理呢？（2）如果你在街道上碰到有人摔倒了，你會上去攙扶嗎？（3）你幫助了別人，可別人又在后面說你的壞話，你會怎么辦呢……類似這些問題，還可以組織學生在閱讀完文章后進行分組討論。問題的設置首先要緊密地聯系文章的主題，還需與現實熱點問題相結合，以激發學生的興趣，觸發學生認知的沖突點，提升學生的道德品質，發展學生的情感、態度與價值觀，這樣就可以充分發揮群文閱讀的教學價值。

五、群文閱讀教學過程中培養學生的閱讀興趣和習慣

采用群文閱讀，可以提高學生的閱讀量，開闊學生的視野，激發他們的閱讀興趣。因而教師在教學過程中，要善于引導學生進行課外閱讀，同時做好學生課外閱讀的幫手，給學生提供閱讀的書目，幫助學生尋找閱讀的方向，定期開展各種閱讀活動，采用靈活多樣的方式，這樣就可以逐步培養起學生的閱讀興趣和習慣，為學生的終身發展服務。

群文閱讀是對傳統閱讀教學模式的一種沖擊，其中也遵循了“用教材教”的新課程理念，教師為此要付出大量的心血和精力，付出總有回報，相信群文閱讀教學模式會給小學語文閱讀教學帶來新的亮點，為學生的未來奠定一個非常好的基礎，培養一個好的習慣。

參考文獻：

[1]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（32）.

[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊艷（1979.2— ），女，漢族，陜西宜君人，中小學一級，研究方向：小學語文閱讀教學。