論如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)高中生小說閱讀興趣

馬平

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)施，越來越多的教育者意識到了學(xué)生全面性培養(yǎng)的重要意義，開始在教學(xué)中運(yùn)用有效手段，尋求新時代下學(xué)生發(fā)展的新道路。這就使得教師在教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為教學(xué)立足點(diǎn)，高度尊重學(xué)生，通過不斷優(yōu)化教學(xué)手段來突出學(xué)生的作用。在此基礎(chǔ)上，高中語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是十分必要的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);高中生;小說;閱讀興趣

閱讀，作為語文的守門神，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，攻克語文難關(guān)必不可少的“對手”，需要學(xué)生認(rèn)真對待，在教師的引領(lǐng)下，領(lǐng)悟閱讀的魅力，品味文字的美妙。小說，凝聚著人類歷史燦爛的文明，體現(xiàn)著人們智慧的結(jié)晶，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不可或缺的瑰寶。但是，目前我國高中語文小說閱讀教學(xué)中由于硬件、軟件等條件的限制，在教學(xué)方面存在著問題，沒能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。接下來，本文就圍繞生活、情景、實(shí)踐展開高中生小說閱讀興趣培養(yǎng)的探索之路。

一、圍繞生活展開——樹立學(xué)生閱讀意識

生活化閱讀是將閱讀教學(xué)的根基植于生活的土壤上，通過生活的灌溉來汲取生活的營養(yǎng)與水分，進(jìn)而讓知識的枝葉更加舒展，成長得更加茂密。教師圍繞生活展開閱讀教學(xué)能夠喚起學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生將小說所描述的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。

例如，在學(xué)習(xí)“裝在套子里的人”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生了解別里科夫人物性格，通過分析全城人害怕別里科夫的原因來體會作者創(chuàng)作的原因，學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)，感受小說的獨(dú)特魅力，在教學(xué)中可以為學(xué)生準(zhǔn)備大衣、雨傘等物品，讓學(xué)生裝扮成別里科夫的樣子，在教室里散步，使學(xué)生通過觀察別里科夫的形象來總結(jié)自己的感想，促使學(xué)生在表達(dá)的過程中，有效把握主人公的形象。學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行裝扮后，展示了別里科夫獨(dú)特的形象，并在觀察中，結(jié)合課文內(nèi)容，分析了作者如此保守的原因，知道了作者描述了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談：現(xiàn)實(shí)中是否遇到過類似的人，你有什么建議告訴他們呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，侃侃而談，擁有了篩選概括能力和自主探究的能力。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開，讓學(xué)生形成了聯(lián)系生活學(xué)習(xí)課本知識的習(xí)慣，有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀意識。

二、圍繞情景展開——培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

情境教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、靈活多變的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的感官知覺來引發(fā)學(xué)生探究，讓學(xué)生能夠在情境的烘托下獲得學(xué)習(xí)的樂趣的一種教學(xué)手段。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情景能夠使無聲的文字變得有聲起來，使無形的場景變得有形起來，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)“林教頭風(fēng)雪山神廟”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生品味林沖的形象，感受林沖在遭受不公平待遇后的心理變化歷程，理解林沖為什么雪夜上梁山的原因，激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣，使學(xué)生通過林沖來分析其他英雄人物形象，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了“林教頭風(fēng)雪山神廟”的視頻片段，使學(xué)生通過動態(tài)視頻來感知林沖的形象和特點(diǎn)，方便學(xué)生的理解。學(xué)生觀看視頻片段后，對林沖的人物形象有了初步的了解，知道了林沖風(fēng)雪山神廟的前因后果，感受到了官逼民反的壓迫性，表達(dá)了對林沖這一人物的同情，產(chǎn)生了了解其他英雄的興趣。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在動態(tài)情景的引領(lǐng)下，感受人物的形象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀情感。

三、圍繞實(shí)踐展開——提高學(xué)生閱讀實(shí)力

在時代背景的影響下，相比較于學(xué)生對理論知識的掌握，人們更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，想要通過鼓勵學(xué)生實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新的發(fā)展。教師圍繞學(xué)生實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”這篇課文時，筆者為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹雪芹及我國古典小說巨著《紅樓夢》，通過揣摩作品對不同人物出場、肖像、語言、動作、心理的描寫來理解人物的性格，品味語言的獨(dú)特魅力，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生實(shí)踐對課文進(jìn)行演繹，鼓勵學(xué)生在表演中獲得獨(dú)立的思考和感受。學(xué)生分組后，很快就在組內(nèi)通過抓鬮的形式確定了彼此的角色，并圍繞角色對課文進(jìn)行了有針對性的閱讀，在閱讀中找出了相關(guān)任務(wù)的語言、動作等的文字描寫，通過揣摩這些語句，掌握了人物的性格，為接下來的表演奠定了基礎(chǔ)。在表演中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合自己設(shè)計的語言、動作等，展示了不同角色的風(fēng)采，提高了表演的觀賞性，理解了文章的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生獲得了展示自己的機(jī)會，促使學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了新的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀實(shí)力。

總之，本文圍繞生活、情景、實(shí)踐，展開了高中生小說閱讀興趣培養(yǎng)的探索之路，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為其他教師所借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉丹.淺析高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育，2016（09）：70.

[2] ?王宇珅.語文閱讀中的“與作品中的人物對話和與讀者自己對話”——以高中語文的小說教學(xué)為例[J].荊楚學(xué)術(shù)論叢，2015（01）：111-115.