論如何在語文教學中培養高中生小說閱讀興趣

馬平

摘 ?要：隨著新課改的實施，越來越多的教育者意識到了學生全面性培養的重要意義，開始在教學中運用有效手段，尋求新時代下學生發展的新道路。這就使得教師在教學中開始強調以學生為本，以學生的需求為教學立足點，高度尊重學生，通過不斷優化教學手段來突出學生的作用。在此基礎上，高中語文教師在教學中培養學生的閱讀興趣是十分必要的。

關鍵詞：語文教學;高中生;小說;閱讀興趣

閱讀，作為語文的守門神，是學生學習語文，攻克語文難關必不可少的“對手”，需要學生認真對待，在教師的引領下，領悟閱讀的魅力，品味文字的美妙。小說，凝聚著人類歷史燦爛的文明，體現著人們智慧的結晶，是學生學習進步不可或缺的瑰寶。但是，目前我國高中語文小說閱讀教學中由于硬件、軟件等條件的限制，在教學方面存在著問題，沒能充分調動學生的閱讀興趣。接下來，本文就圍繞生活、情景、實踐展開高中生小說閱讀興趣培養的探索之路。

一、圍繞生活展開——樹立學生閱讀意識

生活化閱讀是將閱讀教學的根基植于生活的土壤上，通過生活的灌溉來汲取生活的營養與水分，進而讓知識的枝葉更加舒展，成長得更加茂密。教師圍繞生活展開閱讀教學能夠喚起學生的熟悉感，讓學生將小說所描述的內容與日常生活聯系起來。

例如，在學習“裝在套子里的人”這篇課文時，筆者為了讓學生了解別里科夫人物性格，通過分析全城人害怕別里科夫的原因來體會作者創作的原因，學習作者的寫作特點，感受小說的獨特魅力，在教學中可以為學生準備大衣、雨傘等物品，讓學生裝扮成別里科夫的樣子，在教室里散步，使學生通過觀察別里科夫的形象來總結自己的感想，促使學生在表達的過程中，有效把握主人公的形象。學生依據教師的指導進行裝扮后，展示了別里科夫獨特的形象，并在觀察中，結合課文內容，分析了作者如此保守的原因，知道了作者描述了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子。接著，筆者讓學生結合自己的生活談一談：現實中是否遇到過類似的人，你有什么建議告訴他們呢？學生結合自己的生活經驗，侃侃而談，擁有了篩選概括能力和自主探究的能力。這樣，筆者通過圍繞學生的生活展開，讓學生形成了聯系生活學習課本知識的習慣，有效增強了學生的閱讀意識。

二、圍繞情景展開——培養學生閱讀情感

情境教學是通過為學生創設相應的、靈活多變的教學情景，調動學生的感官知覺來引發學生探究，讓學生能夠在情境的烘托下獲得學習的樂趣的一種教學手段。教師在閱讀教學中應用教學情景能夠使無聲的文字變得有聲起來，使無形的場景變得有形起來，激發學生的情感。

例如，在學習“林教頭風雪山神廟”這篇課文時，筆者為了讓學生品味林沖的形象，感受林沖在遭受不公平待遇后的心理變化歷程，理解林沖為什么雪夜上梁山的原因，激發學生對《水滸傳》的閱讀興趣，使學生通過林沖來分析其他英雄人物形象，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了“林教頭風雪山神廟”的視頻片段，使學生通過動態視頻來感知林沖的形象和特點，方便學生的理解。學生觀看視頻片段后，對林沖的人物形象有了初步的了解，知道了林沖風雪山神廟的前因后果，感受到了官逼民反的壓迫性，表達了對林沖這一人物的同情，產生了了解其他英雄的興趣。這樣，筆者通過為學生創設情景，使學生在動態情景的引領下，感受人物的形象特點，激發學生的學習動力，有效培養了學生的閱讀情感。

三、圍繞實踐展開——提高學生閱讀實力

在時代背景的影響下，相比較于學生對理論知識的掌握，人們更加注重學生實踐能力的培養，想要通過鼓勵學生實踐來激發學生的創新意識，讓學生在實踐中獲得新的發展。教師圍繞學生實踐對學生進行閱讀指導，可以有效提高學生的閱讀實力。

例如，在學習“林黛玉進賈府”這篇課文時，筆者為了幫助學生進一步了解曹雪芹及我國古典小說巨著《紅樓夢》，通過揣摩作品對不同人物出場、肖像、語言、動作、心理的描寫來理解人物的性格，品味語言的獨特魅力，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生實踐對課文進行演繹，鼓勵學生在表演中獲得獨立的思考和感受。學生分組后，很快就在組內通過抓鬮的形式確定了彼此的角色，并圍繞角色對課文進行了有針對性的閱讀，在閱讀中找出了相關任務的語言、動作等的文字描寫，通過揣摩這些語句，掌握了人物的性格，為接下來的表演奠定了基礎。在表演中，學生充分發揮自身的想象力，結合自己設計的語言、動作等，展示了不同角色的風采，提高了表演的觀賞性，理解了文章的主要內容。這樣，筆者通過組織學生實踐，讓學生獲得了展示自己的機會，促使學生在實踐中，發現了新的閱讀技巧，提高了學生的閱讀實力。

總之，本文圍繞生活、情景、實踐，展開了高中生小說閱讀興趣培養的探索之路，獲得了一定的教學經驗，可以為其他教師所借鑒。

參考文獻

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