互聯網+背景下構建學習型檔案

張乳霞 董云青 孔瑞雪

摘 ?要 隨著網絡信息技術的快速發展，“互聯網+”技術被廣泛運用到高校的教育活動中，使教育教學方式得到很大程度的改變。傳統檔案只著眼于評價功能，很大程度上束縛了其促學優勢的發揮。利用互聯網技術，改變傳統檔案的形態及功能，構建學習型檔案，關注學習者的學習過程，帶來教、學、評的全新體驗。

關鍵詞 學習型檔案;互聯網+;信息技術;教育信息化;智慧學習

中圖分類號：G648.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0044-03

Constructing Learning Archives under Background of Internet +//

ZHANG Ruxia， DONG Yunqing， KONG Ruixue

Abstract With the rapid development of information and network technology， “Internet +” technology has been widely applied to the university of education. The mode of education has been greatly changed accordingly. The traditional archives from a perspective of evaluation restricts its advantages in promoting studies. Changing the form and function of traditional archives and constructing lear-ning archives by using Internet thinking and Internet technology have

brought a new experience of teaching， learning and evaluation by paying attention to the learners learning process

Key words learning archives; Internet +; information technology; education informatization; intelligence learning

1 政策及信息技術背景

隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+技術也被廣泛運用到高校的教育教學活動中。2015年7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這標志著“互聯網+”成為一項重要的國家戰略，其將深刻地促進各行各業的發展[1]。教育部下發的《2016年教育信息化工作要點》指出，要做好教育信息化統籌規劃與指導、加強教育信息化統籌部署[2]。

隨著數字信息技術的發展，以及以智能手機為代表的移動智能終端的普及，全球已經步入信息技術時代。在此背景下，“互聯網+”行動對學習模式和教學模式等教育要素帶來深刻影響，并由此帶來教育理念的深刻變革。

2 構建學習型檔案的可行性及重要性

構建學習型檔案的可行性 ?“互聯網+”背景下，師生共同構建學習型檔案，是指通過運用網絡技術、多媒體等現代信息技術手段，以學生為主體，教師和學生共同構建以提升學生能力為根本的檔案。“互聯網+”戰略不但為教育提供了發展機遇，同時為教育變革指明了方向。自李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的《政府工作報告》中正式提出“互聯網+”行動計劃以來，互聯網就進入國計民生的方方面面[3]。隨著互聯網技術、教育大數據、教育人工智能等現代信息技術的發展，互聯網技術支撐的教育創新模式也逐漸進入教育核心領域，為深度學習與智慧學習提供了技術保證[4]。

構建學習型檔案的重要性 ?傳統的學生檔案只承擔評價功能，不僅不適合我國目前的教育體制和教育狀況，而且在很大程度上束縛了檔案優點的發揮。構建學習型檔案，可以讓學生充分參與教、學和評的全過程，有利于建立同伴互助的學習模式，充分體現以學生為主體的教學模式。通過構建學習型檔案，有助于學生學會反思與自我評價、學會運用有效的學習策略，提高學習能力和學習質量，使以教師為中心的知識傳授轉變為以學生為中心的混合式學習方式。同時，允許教師根據學生的學習反饋隨時調整教學策略，更好地完成教學目標。由此可見，構建學習型檔案，可以滿足教育者和學習者雙方的需求，為教育者和學習者提供更加個性化的教、學方式。

3 學習型檔案與傳統檔案的比較

構建檔案的主體及目的不同 ?傳統的檔案是教育機構用于評價學生的主要工具，也是用人單位錄用學生的重要參考依據。檔案由教育機構專門的管理人員構建，學生并不參與構建，只是被動接地受評價。學習型檔案則是由學生和教師共同構建，以學生的體驗為核心，以學生的需求為導向。每個學生既是評價的主體，也是評價的對象，其主要目的是通過構建檔案，幫助學生進行自我評價，實現自我管理。

檔案的內容及保存時限性不同 ?傳統的學生檔案主要由學生的學習成績、在校期間的表現及獎懲等組成，其內容統一、單調，缺乏個性化。學習型檔案主要由碎片化的學習資源、過程性的考核結果、階段性評價、階段性反饋等組成。運用信息技術，不但可以實現學習型檔案資料長時間的保存和管理，而且可以通過備份，達到長期保存的目的。

檔案的保存載體及存在形式不同 ?傳統的檔案是以靜態的紙質材料紙保存在專用檔案柜、檔案盒、文件袋，這樣的保存形式需要大量的人力、財力、物力，既占用空間，也不方便查找。“互聯網+”背景下的學習型檔案則是借助于客戶端、網絡以文本、音頻、視頻等動態的在線資源存在。與傳統檔案不同，存在形式也由線下改為線上。學習者及教育者均可借助于網絡，根據自己的需要隨時隨地查看學習型檔案。

4 構建學習型檔案

總體建設目標 ?充分利用互聯網資源以及信息技術，使學生可時時、處處通過操作電腦、平板、手機等終端設備運用檔案資料，激發學生繼續努力的斗志，充分展示交流學習的成果，獲得成就動機，使其不再單一地局限于評價功能，更具有服務學習的功能。

構建的原則 ?作為以服務學生為目的的檔案，不必追求傳統學生檔案的格式，應該把實用、方便作為出發點，尤其要堅持以下原則。

1）堅持以學生為中心。教育心理學的建構主義、多元智能理論、人本主義都是從學生的自我建構和智能出發，最終指向學生的心智生成和轉向。在構建學習型檔案時，必須堅持在教師的引導下，讓學生參與檔案構建的全過程，真正體現以學生為中心。

2）溝通、融合的原則。以互聯網為背景，架設互聯互通、開放融合的橋梁，使之成為教育者與學習者相互了解、溝通的渠道，同時為教學相長提供保障。

3）注重評價過程性及內容多樣性的原則。在互聯網大數據背景下，記錄學生的動態學習過程變為簡單易行。這種動態的過程性記錄方便評價者與被評價者雙方了解動態的教與學的效果，可以及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的。多樣性是指檔案記錄的內容包括討論過程、測驗結果、實訓操作、作品展示、自我評價與同伴互相評價等多個方面。這種評價內容的多樣性有利于提高學生的學習興趣，豐富學生的學習經驗，引發學生深入思考，使學生在收獲知識的同時，掌握學習的方法與技巧，從而達到教育的最終目的。

構建的策略 ?包括團隊的組建與平臺的建設兩部分。

1）組建技術團隊。團隊由在網絡技術方面有一定經驗的專業技術人員擔任總負責人，成員既包括教師，也包括擅長網絡技術的學生。總負責人定期組織開展多媒體新技術的培訓，提升團隊協作能力，確保網絡檔案資料運行的持續性。

2）搭建網絡平臺。搭建學習型檔案網絡平臺要以計算機及相關軟、硬件為載體，充分整合學校的網絡資源，最終使學生只要具備簡單的終端設備，如手機、MP4等移動設備，就可以輕松實現隨時隨地運用檔案資料。

3）建立規范的管理制度。電子檔案的構建離不開計算機及網絡，二者都具有不穩定性。為防止信息的泄露及丟失，應明確管理職責，落實保障措施，規范工作流程。

檔案內容 ?根據學生個體需求建立檔案，一般可以重點建設好以下檔案資料。

1）學生的基本信息，包括姓名、專業、年級、學號、特長、參與社團、聯系方式等。

2）學習資料。學習資料是學習型檔案的核心組成部分，由學生與教師共同完成，其主要資源有學習計劃、學習日志、課程內容、課程作業、課程測試題，以文本、音頻、視頻形式存放。音頻、視頻資源應具有片段短、容量小的特點，便于學生使用。

3）評價資料。教師根據測試情況、作業情況、課堂觀察等對學生進行評價;學生可依據自己的學習體驗、反思報告等對教師進行評價;學生之間也可根據個體在團隊中的表現，實施同伴間的評價。

4）拓展資料。拓展資料是學生參與課堂教學以外的活動的相關資料，如社團活動、志愿者活動、創新創業活動等。此類活動既繁榮了校園文化，提高了學生的綜合素質，也對大學生創業能力的培養發揮著重要作用。

5 管好、用好學習型檔案

注重檔案的私密性與共享性 ?雖然“互聯網+教育”秉承開放教育的理念，崇尚自由、順應自然，但是不可否認檔案中學習者和教育者的很多信息為私密部分。電子檔案在存儲和網絡共享過程中很容易受到黑客或各類木馬軟件的攻擊，造成電子檔案信息被非法竊取，甚至出現被不法分子用以實施詐騙。為了保證數據的安全性和個人隱私，就需要做好檔案信息保密工作，關注網絡保護問題，提高互聯網絡防范技術，如采取身份認證、數據加密等技術，防范由于互聯網絡本身的技術漏洞導致個人隱私泄露。

另一方面，互聯網是全球最大的信息共享與交換平臺，互聯網信息具有新、快、多等特點。以互聯網為背景構建的學習型檔案，也蘊藏著寶貴的科研數據，應對這些數據加以共享，使之更好地服務于教學與科研。

紙質與電子檔案共存，各部門同抓、共管 ?電子檔案盡管有紙質檔案無可替代的優點，卻不能夠做到萬無一失，由此可見，電子文件并不能完全取代紙質文件。對于重要的數據仍應建立紙質與電子文件雙套文件共存機制。學習型檔案的構建涉及計算機技術、網絡技術、通信技術與網絡工程、軟件工程等多個方面，專業技術性強，單靠學習者及教育者很難獨立完成。教育機構應該統籌規劃、統一部署、完善相關制度、加大資金投入、實現數字化的信息管理方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。

充分發揮學習型檔案的功能 ?“互聯網+”背景下構建的學習型檔案有方便、快捷的特點，可以在不同載體之間復制、編輯，可以從硬盤拷入磁盤，也可以存儲在網絡服務器上，并通過網絡四處傳播，因而可使教育者不受時間、地點的限制，能夠隨時隨地為學生提供教育服務。

學生參與檔案的構建，使檔案更容易為他們接受，也為他們的個性化學習提供了條件。學習日志和學習反思環節能夠增強學生的學習過程意識與自我反思意識。同時，通過關注學生的學習過程，教師也能夠及時得到教學反饋，有助于改進教學策略，提高工作效率，促進自身發展。

6 結語

隨著互聯網時代的到來和通信技術、信息技術的不斷發展，互聯網已影響到人民生活的許多方面，對教育的影響也日趨深入。以“互聯網+”為背景構建學習型檔案，順應時代潮流，符合信息化時代的內在要求。通過互聯網可以突破時空限制，隨時隨地查詢、共享電子文件，利用各類所需信息，方便教師的教、學生的學及科研工作的展開。當前，在學習型檔案建設過程中要加大資金投入，完善軟硬件設施，完善制度建設，防止信息泄露。學習型檔案，不但可以為學習者提供動態的數字化資源，也可以為教育機構的科研、教學與管理等提供寶貴的數據資源。

參考文獻

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/

OL].[2015-07-04].http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2015-07/04/content_10002.htm.

[2]教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].[2016-02-04].http：//www.moe.gov.cn/src

site/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[3]政府工作報告（全文）[EB/OL].[2015-03-16].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm.

[4]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究，2016（1）：3-10.