基于發展學生核心素養的初中科學教學優化策略

陳超豪

摘要：本文以初中科學教學為研究視角，針對初中科學教學實踐中如何發展學生核心素養提出建議。期待為進一步提高初中科學教學水平、優化初中科學教學模式貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中;科學教學;學生;核心素養

前言：

新時代、新發展，新教育、新征程，萬象更新的歷史時期教育必須突破以知識為本位的教育模式，打造將核心素養發展為核心的教育教學模式。基于此，發展學生核心素養是新時期每一位教育工作者義不容辭的使命和責任，更是教師應該集中關注的問題。

一、建構知識系統，加深知識理解

從心理學角度來講，圖式具備積極主動進行加工的特質，學生在學習知識的過程中對于知識所產生的記憶基本上都是圍繞著某一個主題而建構起來的圖式去生成的。科學是一個完備的知識系統，具備層次性以及結構性，是一個整體，每一個章節、知識點之間都會存在著密切的關系。教師在組織實施教學的過程中，應該梳理清楚知識之間的內在聯系，將各個知識點組織成為有機統一的整體，建構起完整的知識體系[1]。例如，針對“種群”這一知識點展開教學的過程中，如果教師不注重知識體系的建構，將種群密度、年齡結構、性別比例等關鍵性的概念進行獨立化的滲透，學生面對碎片化的知識點將會感覺到零散，往往會摸不到頭緒，從而也就無法建構完整的知識體系。此時就需要教師利用整體化的思維去披露種群密度、性別比例、出生率、死亡率等概念之間的關系，將這些內容之間的關系梳理成為直觀的圖式（見圖1），此時這一章節的內容就會完整的、順利的呈現出來，有助于學生對種群相關知識的理解、認知、記憶。

二、重視知識探究，深化本質認知

科學是前進的，而科學的發展進步是不斷探究的歷程，所以科學的核心就是探究。基于此，教師組織教學的過程中應該將實驗作為載體實施探究性教學，激活學生的研究能力，強化科學教學的研究意圖，呈現科學探究的本質，進而使得學生能夠偷看過現象看本質，加深學生對于科學本質的認知。例如，針對“比熱容”一課展開教學的過程中，如果教師以“填鴨式”的教學模式展開試驗教學，在黑板上講解實驗過程，往往會將科學的本質掩蓋，最終將不會實現預期目標。為了激活學生的探究興趣、提高學生的探究能力，教師在開展實驗教學的過程中，首先可以設置問題情境，使得學生可以進入到情境內去感知不同物質具備不同的吸熱能量，進而使得學生形成探究不同物質吸收熱量的能力。引導學生去設計實驗方案，進而制定完善的實驗方案。如可以確定選取同等質量的水和植物油兩種物質，分別放入燒杯當中，對其進行加熱，記錄規定時間內兩種物質溫度升高情況。最后，教師去解釋圖像的含義，進而引出比熱的概。通過這一教學過程，學生可以在發現問題、分析問題、研討實驗的過程中構建起比熱的概念，實現從現象到本質的認知過程，有利于提高激發學生的學習興趣，讓學生掌握科學探究的方法，實現“授之以魚不如授之以漁”的效果。

三、關注課題研討，培養創新能力

美國著名教學家戴爾提出的“經驗之塔”教育理論指出：教師在組織實施教學的過程中應該更多的去關注如何讓學生獲取直接經驗，避免傳授過多的間接經驗，規避在教學過程中出現“概念——概念”的說教過程[2]。基于此，科學教學實踐中，應該集中關注課題研討活動，進而培養學生的實踐能力創新意識，進而實現提高初中科學教學時效性的目標，培養學生的核心素養。而從心理學的角度來看，學生在獲取知識的過程中通過聽覺獲取的知識占據總知識量的11%，如果教師講授知識的保持率為5%，那么學生聽課獲取的知識只有0.55%，即11%*5%=0.55%。從這一角度來看，學生學習科學的過程并不是聽科學的過程，更不是讀科學、背科學的過程，而是研究科學的過程。例如，教師在講解完電流與電壓相關知識之后，教師就可以為學生布置課外研討活動，去探究水果電池生成電壓的大小與水果種類之間的關系。在學生開展課題研討的過程中，教師可以引導學生去準備實驗器材、設計實驗方案、制作水果電池、展開實驗、記錄實驗數據、通過分析數據得出實驗結論。這一過程是一個建構知識系統的完整過程，有利于培養學生獨立自主思考問題、解決問題的能力。利于培養學生的創新精神，是科學素養提升過程中所需要的。

四、融合STSE教育，升華責任意識

STSE教育是新課改背景下科學教學中的重要內容，所以教師一定要理順STSE教育之間的關系，跟隨時代發展的步伐，探索全新的STSE教育方法，融入STSE教育，加深學生對于STSE教育的理解，最終實現培養學生社會責任的目標。例如，針對“新生命誕生”的過程中，教師可以利用“試管嬰兒”這一閱讀材料引導學生了解人工授精的方法，當然也可以引導學生去討論試管嬰兒技術的發展應用引發的社會問題。再如，學習核能的時候，教師首先要讓學生明白核能是人類發展歷程中非常有應用發展前景的新能源，可以為人類生產生活帶來諸多方便，然而核能的危害也是不可估量的，如二戰期間廣島原子彈爆炸之后造成的社會危害，使得學生深入的理解核能對于人類社會來講是一把“雙刃劍”。該類案例很多，如弗萊明發明了青霉素之后，減輕了很多人的病痛，但是抗生素的大量應用，細菌開始異化，從而出現了超級細菌，這為人類健康帶來的嚴重的影響。通過這樣的方式，引導學生樹立可持續發展的理念，從科學的角度去認知科學、技術、發展、社會、環境之間的辯證關系。

結語：

雄關漫道真如鐵、而今邁步從頭越，提升學生核心就是樹人的過程，任重而道遠，需要奮斗在一線的教學孜孜不倦的努力、探索。希望通過文章的闡述，可以使得廣大科學教育工作者認清何為核心素養、認知提升核心素養的重要意義、理順提升核心素養的方式方法。

參考文獻：

[1]詹海鳳.促進學生核心素養發展的初中科學教學探究[J].中國校外教育，2018 （04）：93.

[2]周建秋.促進學生核心素養發展的初中科學教學[J].現代中小學教育，2016，32 （09）：67-69+94.