核心素養視角下如何開展小學數學教學

楊福毅

摘要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對當前的小學數學教學提出了更高的要求。小學數學教學在整個小學教學中占據著非常重要的地位，發揮著很關鍵的作用。在新的教育背景下，如何更好的進行小學數學教學是值得思考的一個問題。本文主要站在了核心素養的世界下對如何更好的進行小學數學教學進行了探究分析，并且提出了一些建設性的意見，希望有助于提升小學數學教學的質量。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學

一、對核心素養的定義

所謂的核心素養就是使學生處于一種更加新型的環境之中對那些更加新穎和具有挑戰特點的問題，借助更加獨特的思維方式去處理和解決的技能。核心素養下的數學教學就是培養學生更多的思考問題的方式，需要依據培養什么類型的人才，通過哪些渠道去培養等方面來實現課堂教學。當前階段，我們對于數學核心素養對教育內容依舊處于研究的過程中，對于數學的學科學習并沒有較為具體和全面的指導意見，但是我們要盡可能的讓學生對數學的核心素養學習有一個較為系統的把握，有助于達成學以致用的目的。所以，核心素養的能力就是對生活中的問題進行解決的技能。

二、在核心素養下如何進行小學數學的課堂教學

（一）問題要契合實際的生活，讓學生在生活中發現數學

在進行實際數學教學的時候，老師要借助數學的思維方式和眼界去看待生活中的各個問題，并且進行深入的探究分析，讓學生帶著數學思維去對待生活中的事物，進而可以提升學生對數學知識的認知性，也進一步的拉近了數學和生活的緊密關聯。舉個例子來說，在進行講解打折系列問題的時候，老師就可以用實際生活中的情景作為導入，問問同學們平時穿的衣服鞋子或者是學習文具的品牌，并且告訴他們現在這樣種類的物品在打折，原價價值多少錢，打某某折，借助正確的計算來獲取當前售賣的價格，通過這樣一種和生活貼切的情境導入，可以加深學生對所學知識的理解，讓他們更樂于自主思考問題[3]。再比如，在對長方形和正方形認知相關問題講解的時候，這個部分的內容要求是讓學生從簡單的平面圖慢慢向立體化的圖轉變，思維方式跳躍較大，對于學生的學習來說具有一定的難度。在講授該章節內容的時候，可以先讓學生了解學習這部分知識的重要性，用契合生活的事物列舉實例。接著讓學生借助自己對現有知識的掌握程度和認知，認識到這些物體在生活中發揮的作用。

（二）將探究式的教學方式應用到核心素養課堂教學中

隨著教育改革力度的不斷加大，這對小學的數學教學也提出了更高的要求，對學生的能力也提出了相關的標準，需要做好自主探究性的學習能力的提高，主要的目的是為了從多種角度來不斷的轉變以往的教學方式，優化升級傳統的教學模式，摒棄填鴨式的教學方法，更好的對學生的探究性學習能力進行培養，潛移默化之中讓學生學會如何進行探究式學習。舉個例子來看，在學習關于米和米以內的長度單位的相關換算內容的時候，老師首先要對米和米之內的計量單位進行科學合理的簡單介紹，然后讓學生對周圍的環境進行合理的觀察，發現哪些事物可以用計算單位來進行有效的表達，讓學生使用尺子來進行獨立自主的探索，測量出課桌的高度，鉛筆的長度等，根據學生的實際情況進行合理的綜合分析。在相關的習題練習之中，學生要獨立自主的去發現自我在整個學習過程中遇到的一些困難和疑惑，而且要盡最大的可能依靠自己的能力去處理和解決這些困難，借助自己獨特的解題思路和方法，學會如何去解決問題。最后，老師要對整個課堂教學的重難點內容進行著重的講解。

（三）將信息技術融入到小學數學的核心素養課堂教學中

隨著時代的不斷發展進步，以往的板書方式教學很難再適應當前的教學需求，而且以往的教學方式中過于的看重了老師的作用，老師一直占據著主體地位，學生往往處于一個被動的接受者的角色，他們對于數學的學習提不起興趣，而且認為知識非常的枯燥無味。然而將信息技術合理的和教學方式進行綜合就可以起到非常微妙的效果，在這種新的教學方式下，學生的整體學習質量以及學習效果都會獲得質的提升。舉個例子來看，學生學習關于直線、射線、線段的相關內容的時候，老師可以借助信息化的相關技術將多種線的類型制作成一個個小的動畫，通過投影設備展示于大家的面前，讓學生在視覺方面獲取更強烈的感受，以此加深學生對于多種線型結構的認知和理解，也為以后的數學學習做好了導入。雖然直線和射線以及線段在我們的日常生活中都有十分頻繁的接觸，但是想要更加科學有效的應用到數學的題目解答過程中，也具有一定的難度，這是由于小學生在平時的生活中只是接觸了一些較為皮毛和簡單的知識表面，對于深層次的價值和意義他們并沒有很真實的感受。在他們的認知中，這具有一定難度，因此老師可以將信息技術合理的應用到小學的數學課堂教學中，通過對現有的教學方式的更新升級，可以改變以往的純知識理論的概念講解，慢慢的轉向使用多媒體的相關技術來對知識進行更加細致和充足的講解，有助于提升小學生學習的整體水平。再比如在講解多邊形的相關內容的時候，為了進一步的讓學生更好的發現這些多邊形的個性化特點，老師可以脫離以往填鴨式的教學方式，盡力為學生構建一個更加活潑和自由的活動場地，積極的鼓勵學生參與其中。對此，老師要科學合理的使用信息技術，有效的組織學生進行互動形式的活動，也就是拼圖。在實際的拼圖過程中，我們可以參考圖形的個性化特點，借助多媒體輔助教學，讓學生通過計算機繪圖功能將這些圖形進行合理的拼接。

總結：

根據上文所述，我們不難發現素質教育得到了更加大范圍的普及和認可，我們國家也在大力的推行素質教學。處于核心素養的視角下更需要對學生的人格培養進行關注，積極的引導學生樹立更加正確的三觀，創造更加真實可靠的教育情境，不斷的提升學生學習的積極性和主動性，而且更加推崇多元化的教學方式，有助于更好的培養學生的數學核心素養，提升學生自主解決問題的能力。

參考文獻：

[1]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016 （11）：96.

[2]李星云.論小學數學核心素養的構建——基于 PISA2012 的視角

[3]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2016.