小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討

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摘要：小學(xué)語(yǔ)文針對(duì)的是兒童的前期思想教導(dǎo)，也是一個(gè)傳達(dá)中國(guó)文化的過(guò)程，在孩子幼小的心中撒下愛(ài)與和平的種子，而在這個(gè)過(guò)程中，老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)很重要，但是孩子的閱讀知識(shí)面也十分重要。閱讀給孩子帶來(lái)的不僅僅是識(shí)字認(rèn)字的收獲，更多的是見(jiàn)識(shí)的擴(kuò)展，這樣也更有利于小學(xué)生的邏輯思維的形成。而群文閱讀恰恰就是針對(duì)這些特點(diǎn)產(chǎn)生的，它極其重視小學(xué)生的閱讀量，著重培養(yǎng)孩子的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)一個(gè)孩子的未來(lái)發(fā)展都是極其有幫助的。下面就具體來(lái)分析一下群文閱讀的影響所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值;教學(xué)策略

前言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求是廣闊的，對(duì)于人才的要求也是嚴(yán)格的，想要成為一個(gè)現(xiàn)代化人才，首先在理解力和感悟力上就要極其出眾。如果能在小學(xué)階段就有意識(shí)的鍛煉閱讀理解能力，那么將會(huì)為自己的以后奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，所以在這一期間，老師們也要采取新方式新方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們多看書，群文價(jià)值也就在這個(gè)時(shí)候體現(xiàn)了，它的高效和高質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的幫助，既能幫助小學(xué)生成長(zhǎng)，也能超額達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值分析

1.1有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

語(yǔ)言閱讀的力量表現(xiàn)在，可以讓你足不出戶就覽之天下大事，不用親身經(jīng)歷就能知曉歷史事件，尤其是在小學(xué)生這個(gè)還沒(méi)有一定的人生積累，也很少有機(jī)會(huì)拓展了解的階段上，閱讀可以在很大程度上彌補(bǔ)不足，帶來(lái)更多的人生體驗(yàn)。從目前小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，老師更多的是給予一些教材的閱讀指導(dǎo)，停留在學(xué)校規(guī)范課本上，這其實(shí)是沒(méi)有充分給予小學(xué)生閱讀的自由，沒(méi)有看到他們不同的需求。所以群文閱讀的作用也就表現(xiàn)在這里，它能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行日常的課本教材學(xué)習(xí)中，還能延伸的閱讀到課本之外的東西，看到更廣闊的天地，有著更為全面的了解。

1.2有利于學(xué)生思維能力的提高

閱讀的作用一部分是體現(xiàn)在眼界上，另外一部分其實(shí)是體現(xiàn)在邏輯思維的培養(yǎng)上。現(xiàn)代小學(xué)生課堂教學(xué)更多的還是停留在老師為主導(dǎo)的授課模式上，而沒(méi)有更多的發(fā)掘?qū)W生的的潛力，培養(yǎng)孩子的懷疑質(zhì)疑精神，沒(méi)有創(chuàng)新性。這其實(shí)也是壓抑了孩子的成長(zhǎng)天分，更是扼殺了他們的創(chuàng)新思維，這個(gè)時(shí)候又何來(lái)談什么閱讀能力呢，那么閱讀的作用其實(shí)就是被浪費(fèi)了，這個(gè)過(guò)程也就是沒(méi)有任何意義的了。但是在這樣的背景下如果加入群文閱讀，那么應(yīng)該可以彌補(bǔ)一部分的缺陷問(wèn)題。老師們具體可以帶來(lái)小學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有意識(shí)地將這個(gè)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一樣來(lái)對(duì)待，更要提倡小組模式，自行結(jié)合探討所讀內(nèi)容，全員參與，互相幫助，老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要起到引導(dǎo)帶頭作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣范圍的有效的閱讀。

2小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的分析

2.1以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)

盡管我們所提倡的閱讀是大范圍的課外閱讀，但是要注意不能脫離學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)，關(guān)于課上教材的學(xué)習(xí)也是十分重要的，如何做到二者兼顧呢，有一個(gè)辦法就是，在選擇課外讀物的時(shí)候，在一部分情況下以課本教材為出發(fā)點(diǎn)，去搜尋一些和教材內(nèi)容有關(guān)，可以幫助小學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的補(bǔ)充性的課外讀物。這也就要求老師要用心尋找，按照教材內(nèi)容的類型，在每個(gè)不同主題的單元學(xué)習(xí)中推薦與之相匹配的課外讀物。在講到風(fēng)景主題的單元，可以給他們朗誦一篇朱自清的《春》，在講到父母養(yǎng)育之情的時(shí)候可以推薦他們看一篇史鐵生的《秋天的懷念》，在講到寓言故事的更可以將《安徒生童話》一整故事書推薦給他們，讓他們?cè)谌何拈喿x的過(guò)程中，既不忘了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也不會(huì)丟失掉課外閱讀的趣味性。

2.2以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

在以課堂學(xué)習(xí)為中心之外，學(xué)生的閱讀活動(dòng)大多還是以自身的閱讀興趣為主導(dǎo)，畢竟只有對(duì)一本書好奇有興趣，學(xué)生們才會(huì)想要讀的下去。其實(shí)在小學(xué)這個(gè)階段上，學(xué)生接收信息還處在從圖像接收信息到文字接收信息的過(guò)渡期，對(duì)于一些新事物更容易產(chǎn)生好奇，從而選擇去閱讀它。但是很明顯，只有引人矚目和好奇度是不夠的，學(xué)生們的閱讀一定是具有質(zhì)量的，所以這個(gè)時(shí)候就需要老師們來(lái)進(jìn)行書籍的挑選，既要讓孩子們產(chǎn)生想要閱讀的好奇心，也要保證文章具有一定的探究性存在。并且既然是一個(gè)群文閱讀，那么就要考慮到在一個(gè)群體中的每一個(gè)人的閱讀審美所在，這樣才能找到共同點(diǎn)，選出大家都喜歡都可以接受的閱讀書籍，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

在以上的研究過(guò)程中可以看出，在面對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問(wèn)題，而群文閱讀恰恰就彌補(bǔ)了這一方面的缺陷，既兼顧到了課堂教材學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也發(fā)掘了孩子的閱讀興趣所在，在他們的思維邏輯培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力上都有著一定的幫助引導(dǎo)作用。所以這就要求老師一定要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的任務(wù)，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看。積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主閱讀，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使得閱讀當(dāng)做一種有益的習(xí)慣，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

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