淺談創設情境激活小學低年段科學課堂

李冬冬

摘要：《義務教育小學科學課程標準》的頒布給小學科學教育提出了切實的要求，提高公民的科學素養，應從孩童抓起，特別是新課標課程設計思路中明確指出小學科學從原來的3—6年的年段劃分改為從一年級開始，這樣重大的改革舉措使得我們的課堂教學再次成為焦點，如何有效創設情境激活小學低年級科學課堂也成為教師們研究的課題。教者從“生活化情境”“游戲化情境”“藝術化情境”三個方面進行了系統地總結，供教師們參考和借鑒。

關鍵詞：新課標;情境教學;科學探究

2017年2月《義務教育小學科學課程標準》正式頒布，隨之而來的是一場小學科學教育的改革。在《義務教育小學科學課程標準》課程設計思路中，我們看到：小學科學課程的學習周期比較長，基于學生的年齡特征與認知規律，本標準把小學六年學習時間劃分為低、中、高三分學段。而對于一直在3——6年級進行教學的科學教師來說，如何面對才走出幼兒園，還從未接受過正規課堂訓練的一年級小學生有效地組織教學，是一個新的挑戰。

一年級學生，因其年齡特點及其心理發展規律，使其在課堂上注意力很難長時間的集中，甚至在教師精心的提問時，常常會聽不懂，答非所問，更不用說小組合作乃至準確填寫科學記錄了。

然而小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這也正是我們的科學教學所需要抓住的內在動力。如何能及時抓住孩子們的好奇心和求知欲達到既定的教學效果呢？有效創設情境激活科學教學課堂就成為科學教師必須要深挖的教學策略。

一、讓生活化情境走進課堂，激發學生探究興趣。

提起“科學”，一年級小學生都會很陌生，而心理學家研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象更容易被學生感知，并能促進知識的遷移。因此，從生活化情境入手激發學生探究興趣就會成為學生走進科學教學的重要手段。

（一）利用生活化情境導入，展開科學探究。

導入新課在科學教學中起著關鍵性的作用，特別是對一年級小學生來講，生動的導入可以喚起學生對科學探究的欲望。在教學蘇教版小學科學一年級上冊第二單元第二課《感官總動員》時，教師可以這樣創設生活情境，導入科學探究：出示幾個相同的杯子，杯子里分別裝上純凈水、雪碧、牛奶、可樂、白醋，請同學們根據生活經驗，找出哪一杯是“純凈水”。并思考，你運用了哪些器官才找到的答案？看哪個小組找的又快又準確。純凈水、雪碧、牛奶、可樂、白醋都是孩子們生活常見的液體，而這樣通過看、聞、償、摸等自主探究的方式去尋找答案的比賽形式又激發了孩子們的好勝心。于是，科學探究正式啟動……

（二）利用生活化情境比較，得出科學結論。

生活情境的利用不只應用在導入，在探究過程中，我們還可以利用生活情境進行比較，從而得出科學結論。例如，蘇教版一上第二單元第三課《借助工具觀察》，本課的教學目標：通過做用感官直接觀察和借助簡單工具觀察的活動，知道使用簡單工具可以觀察到事物的更多細節。在體驗用耳朵聽和聽診器（直接觀察和用工具觀察）的不同這一環節中，我們可以這樣設定情境：1.出示圖片聽診器：認識這個工具嗎？

2.用耳朵直接聽和用聽診器聽會有什么不樣呢？

3.活動：請同桌之間試著用聽診器聽心跳，并在小組內說一說與用耳朵聽比有什么不同？

教師視頻出示聽診器使用方法以及注意事項。

4.小結：利用聽診器后，可以更清楚的幫助我們聽到心跳的聲音。

這一環節從學生的自身入手，貼近學生生活，通過對比用耳朵聽和聽診器聽心跳的不同，讓學生親身體驗使用工具大大延伸了聽覺功能，發現使用工具的好處。同時了解助聽器，初步感受到利用工具可以拓展人的觀察能力。

科學與生活是息息相關的，生活離不開科學，科學也是生活的映射。因此，生活化情境正是敲開科學探究的大門。

二、讓游戲化情境走進課堂，調動學生探究積極性。

低年級學生注意力集中時間比較短，在課堂上適當地運用游戲活動，有利于激發學生的興趣和熱情，也能有效防止教學中注意力分散的現象發生，并能推動科學探究的展開。

蘇教版一上第12課《輪子的故事》中，為了讓學生體會到輪子的作用。教師可設計這樣的環節：

師：同學們，現在我們一起來玩個游戲，好嗎？

師：老師這里有一本字典，把它放在桌面上，手拿著吸管的一端，像這樣，輕輕的推，能不能推動字典呢？你們猜猜看？

生猜測能或者不能。

師：試試看，像老師這樣準備好，然后我們全班一起來推。

師：準備好了嗎？

師：1-2-3，推。

師：能推動嗎？

生：不能。

生：能。

師：有沒發現吸管發生了什么變化？

生：吸管彎折了。

師：是呀，很用力了，吸管也彎折了，可是字典才推動了一點點。

師：有沒有什么辦法能幫助我們輕松點、省力點推動字典呢？

學生自然會想到：加輪子。

如此的小游戲設計，不但讓學生體會到輪子的作用，還推動了科學探究的進行，增強了學生的探究興趣。

游戲情境不但能夠推動科學課的探究環節，還能夠在練習環節起到一定的作用。如《認識感官》一課，學生通過討論、觀察、小實驗等方式認識了常用的感官后，教師將進行一次綜合練習，考察學生利用感官的觀察能力，于是，設計了這樣一組游戲：下面我們將進行一次“感官大比拼”的闖關游戲，比一比誰的感官更靈敏！第一關：用眼看。規則為：當我們走進森林后會看到很多小動物，請大家認真觀察這些小動物的大小、顏色、形狀等，誰把小動物的特點描述得最詳細他就是獲勝者。接下來，利用多媒體播放森林中的畫面。學生找動物，指出在哪里并進行描述。活動后小結：剛才我們是用眼睛來看，發現了這些小動物有不同的顏色、不同的形狀、不同的大小……第二關：用耳聽。第三關：用鼻聞。第四關：用舌嘗。第五關：用手摸。通過闖關游戲，學生掌握了觀察的方法，體會到感官的重要性，又進行了課堂評價。

游戲是每個孩子都喜愛的。巧妙地運用游戲，不但增添孩子們的樂趣，也能促動科學探究的進行。但是，值得注意的是，教師在設計游戲環節時，千萬不要過猶不及，遺忘初衷。因為，我們在教學中無論運用什么方式方法，都是為了讓學生掌握科學知識，應用科學。

三、讓藝術化情境走進課堂，輔助學生掌握科學實質。

低年級的孩子對知識的抽象概括能力還不成熟，這時，教師可以利用情境化手段將抽象化的知識打烙上形象化印記，便于學生理解和掌握。

（一）讓“詩”融入科學探究。

培根說過“人們歷來認為，詩歌有一種神奇的力量，因為它能振奮起人的精神。”其實詩歌不但能振奮人的精神，也能引領學生走進科學探究。將詩歌引進科學教學，讓科學知識通俗易懂也是一種情境教學。從蘇教版小學科學的單元頁上，我們不難看出每個單元的卷首都會有一首小詩讓孩子們引發思考和疑問，從而自然地走進科學探究之中。

在科學探究中，我們也可以用小詩歌的形式進行總結科學知識，達到教學目的。例如：學習了《篩子與黏土》一課，教師在總結時這樣說：“干沙子：不沾手，顆粒大，捻一捻，很粗糙。干黏土：真沾手，顆粒小，捻一捻，很細膩。做陶瓷，用黏土;蓋房子，用沙子！”這樣押韻的小詩歌讀起來朗朗上口還便于掌握科學知識。

（二）用“畫”描繪科學現象。

一二年級的孩子還處于形象思維的階段，相對于文字的表述，他們更喜歡畫出自己看到的。因此，我們可以在實驗中，讓學生畫出觀察到的現象，真是地反應科學現象，力求還原科學現實，推進學生對科學知識的理解和掌握。如此將科學與求善求美求真教育結合恰好體現了課標的精神。

新課標指出：“小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的意義性和趣味性。”一二年級的小學生正是好奇心強，探究欲旺盛的階段，只要合理地創設教學情境，一定會促進學生的科學素養的提高，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。

參考文獻：

[1]教育部（2017）《義務教育小學科學課程標準》

[2]湖北教育《科學課》2018年2月刊《讓一年級科學課充滿童趣》

[3]小學科學生活化教學研究[J].郝成三.中國校外教育

[4]《有效備課·上課·聽課·評課》主編：余文森 福建教育出版社