精準定位，提升教學深廣度

錢建新

摘要：磨課，要磨活動目標，體現定位的精度;要磨教學設計，突出過程的深度;要磨學生學情，拓展評價的廣度。通過磨課，使教師感受到課堂要以生為本，發現自身設計教學內容、環節等的不足，一次次改進教學設計，走近學生，貼近生活，體現綜合實踐活動的價值，使課堂充滿活力，更具探究味。

關鍵詞：磨課;教學定位;綜合實踐活動

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0052-03

綜合實踐活動課程是一門新興課程，更是一門落實素質教育的核心課程[1]。它重在培養學生的創新精神和實踐能力，因此，對于綜合實踐活動的教學設計更要精雕細磨。磨活動目標，體現定位的精度;磨教學設計，突出過程的深度;磨學生學情，實現評價的廣度。通過“磨課”，不僅要使教師在自我的反思中獲得經驗的積累，提高課堂教學設計能力，在同伴的互助中實現自身的成長，提高課堂教學水平，在專業的引領下提升自身的專業素養，更要使課堂的教學為學生服務，提高他們的學習能力、實踐能力和創新精神。下面結合綜合實踐活動“多一度熱愛”的磨課過程，談談磨課對教師、學生開展有效的綜合實踐探究活動的幫助。

一、準確定位，讓活動目標有“精度”

磨課首先要磨課題和目標，精準定位兩者的聯系、匹配度[2]。如這節“多一度熱愛”，原課題為“361°的熱愛”。從課題上不難看出，“361°的熱愛”要體現的目標是指對某項活動或人與事等更加熱愛，寓意超越完美。而“多一度熱愛”卻含有兩層意思：一是使本來熱愛的更加熱愛，二是使本來不愛的通過教學轉變態度，多一點喜歡、多一點熱愛。聯系此課的活動目標——讓學生意識到運動對健康的重要性，活動內容——設計運動項目，培養學生的創新精神，那么課題所講的“熱愛”主要是針對運動而言，使本來喜歡運動的學生更加熱愛運動，使平時不愛運動的學生慢慢有點喜歡，甚至愛上運動，就達到研究活動的目的了。因此，結合活動目標，聯系課題，反復研磨，發現“361°的熱愛”這個課題雖然比較新穎，但內涵比較單一，與研究目標不太匹配，缺乏精準度。所以重新定位，把課題改為“多一度熱愛”，然后在此基礎上設計教學，使活動目標貼近研究課題，使活動內容緊扣活動目標，使教學過程環環相扣、層層推進，進行深入研究。否則，課題不精準，目標就會顯得寬泛，兩者之間缺乏緊密聯系，從而造成一種模棱兩可的假象，似乎教學設計的課堂研究內容可以跟著課題走，也可以跟著目標走。這樣很容易帶偏教學設計。

二、有效設計，促課堂活動有“深度”

磨課其次是要磨教學設計，也就是磨研究活動的內容，通過有效的設計使課堂活動有“深度”。在“多一度熱愛”的課堂教學中設計了三部分研究活動內容：首先是“查一查”，出示調查表，調查學生喜歡運動的情況;其次是“猜一猜”，學生做動作讓其他同學猜是什么運動項目;最后是“做一做”，學生設計運動項目進行推廣，促使學生熱愛運動，達到鍛煉身體的效果。針對這三部分研究活動，結合活動目標進行打磨。

1.“可有可無”的內容要舍得刪除

在“查一查”環節，要求學生在課上說說喜歡運動和不喜歡運動的原因，填在統計表中，并統計匯總具體的人數。這樣的設計浪費活動時間，也不能激發學生探究的欲望，所以在研磨時直接刪除它，改為以下設計：課前讓學生分小組開展調查活動，匯總在事先設計好的統計表中。上課伊始，教師直接展示學生的統計表，讓學生注意不愛運動的同學有多少，并請這些同學說說不愛運動的原因。然后，教師播放運動視頻，和學生跟著節奏動起來，并請學生注意抓住典型，交流互動。如：抓住開始不運動、在節奏的帶動下慢慢跟著動起來的學生，對他們進行采訪，進一步了解他們不愛運動的原因——怕累、怕出汗、沒有游戲有勁、缺少運動環境和伙伴等，大家一起活動，就樂意動起來了。在此基礎上教師發出號召——一起動起來，引出課題——“對運動多一度熱愛”。這樣學生先觀察統計圖表——有所感，再采訪典型——有所思，最后一起動起來——有所得。通過這樣的“打磨”，刪除“可有可無”的內容，精煉導入環節，激發學生運動的興趣，為下一版塊的學習奠定良好的基礎。

2.“聯系不密”的內容要注重挖掘

在“猜一猜”環節，即學生做有關運動項目的動作，讓其他同學猜是什么運動。對于這一環節的設計，首先聯系上文，發現由“查一查”到“猜一猜”兩者之間的關聯不大;其次結合下文，“做一做”——設計運動項目，和“猜一猜”的關系也不是很緊密，缺少承上啟下的關聯。對于這種“聯系不密”的內容，要注重挖掘，挖掘其中的內在聯系，使其環環相扣、層層推進。因此，學生觀察統計圖表后，先讓學生說，了解學生不愛運動的初步原因。隨后增加“動一動”環節，讓學生跟著視頻、節奏動起來，并讓學生抓住典型進行采訪，通過交流進一步挖掘學生不愛運動的真正原因。在引出課題之后，進入“猜一猜”環節。先是教師出示圖片學生猜，再學生演示學生猜。現在的學生對相關運動知之甚多，大多數學生對運動項目都能猜出來。教師順勢表揚學生，再結合學生不愛運動的真正原因，鼓勵學生自己設計一款輕松、有趣，適合小學生運動的項目，自然過渡到下一環節的研究——“做一做”。爭取通過“做一做”，改變學生不喜歡運動的現狀，投入到運動中來，對運動多一度熱愛。因此，對于“聯系不密”的內容要注重細磨，深入挖掘，增刪內容，使各部分更加緊密地聯系在一起，引導學生一步步走進研究的殿堂。

3.指導環節要做得切實

在“做一做”——學生設計運動游戲這一環節，要突出一個“實”字，防止教師為了指導而指導，學生為了設計而設計，反而使學生產生厭惡運動的心理。因此，教師的指導要實在，在學生進行設計時，教師要走下去了解學生的設計情況，給出合理化建議。同時事先可為學生準備一些簡單、可操作的運動游戲輔助材料;預設一些小運動、小游戲，學生碰到困難時提供給學生觀看借鑒，如小視頻車鐵環的制作過程和運動場面。甚至教師可以親自體驗，感受學生設計的運動項目的實際情況。同時鼓勵學生進行個人體驗，特別是讓不同學生進行試玩，發表運動感受，發揮小組合作力量，集思廣益，反復完善，優化運動項目，突出趣味性，使學生真正感受到運動帶來的樂趣，最終設計出一款新穎、獨特、寓動于樂的運動項目。

三、充分體驗，使學生評價有“廣度”

磨課更要磨學生的學情。在小組設計運動游戲時，鼓勵學生進行體驗;在小組展示運動游戲時，鼓勵學生“挑刺”。要讓不同運動意愿、不同運動水平的學生在充分體驗的基礎上進行多維評價。評價運動項目有沒有趣味性、能不能調動不愛運動人群的運動欲望、運動項目的適合人群、改進的方法等。最初設計的評價環節主要針對學生展示的運動項目進行點評，學生通過觀察發現優缺點，針對自己感覺到的缺點提出改進措施或方法。由于點評者沒有自己的親身體驗，提出的改進意見可能浮于表面，沒有實用性或缺少分量。因此，在磨課后增加小組成員自己先體驗、邀請鄰居小組再體驗、幾個小組相互體驗等環節，這樣在展示運動項目時學生的評價才有真實性和針對性，才有可能評價到點子上。后來通過試上課，發現學生的評價確實是全面開花，有理有據。但是我們也發現，學生所邀的體驗者、教師所請的評價者大都是班里喜歡運動的活躍分子，而忽視了那些不喜歡運動、平時不喜歡發言的孩子的體驗和評價，這可能是教師為了追求課的行云流水，避免“節外生枝”才這樣做的。殊不知這種“節外生枝”很可能是教師上課出彩的亮點，我們要抓住它，用好它。為此，再次研磨時，磨課者出示“溫馨提示”：在學生對展示的運動項目進行評價前，教師邀請評價的學生要有層次性，既要有喜運動善發言的學生評價，又要有運動協調性一般的學生評價，還要有怕動怕說的學生評價。要圍繞趣味性、差異性、能否激發運動欲望、適合的人群、改進的方法等進行多維度評價，拓寬學生評價的“廣度”。最后教師把不同學生的發散性評價進行整合，與學生一起找出運動項目的問題所在，讓設計者重新思考，再度研究，反復修改，設計出一項適合學生、值得推廣的運動項目，使學生對運動“多一度熱愛”。

總之，磨課要磨活動目標，體現定位的精度;要磨教學設計，突出過程的深度;要磨學生學情，實現評價的廣度。通過磨課，使教師感受到課堂要以生為本，發現自身設計的教學內容、環節等的不足，一次次改進教學設計，走近學生，貼近生活，體現綜合實踐活動的價值，使課堂充滿活力，更具探究味。

參考文獻：

[1]謝子春.例談如何磨課[J].中學生數理化（教與學）， 2018（1）：55.

[2]夏令.綜研創新類教學：建構“磨的有序推進”[J].教師教育， 2015（12）：69.

責任編輯：丁偉紅

Improving the Depth of Teaching by Polishing Lessons

in Comprehensive Practice Activity

QIAN Jianxin

（Wuzhong Yinshanhu Experimental Primary School， Suzhou 215124，China）

Abstract： Polishing lessons needs to polish the goal of activity to embody the precision of orientation， to polish the teaching design to highlight the depth of process， and to polish students learning situations to expand the width of evaluation. By polishing lessons， teachers can feel that classroom teaching should be based on students and find the deficiency of their teaching content designing and their teaching procedures， so that they can gradually improve their teaching designing， narrow the gap with students， get close to their lives， embody the values of comprehensive practice activities， and make their classroom teaching full of vigor and enquiry.

Key words： polishing lessons; teaching orientation; comprehensive practice activity