先摹其形?再煉風骨

書法學習上，對于臨帖，講究摹其形、臨其神、悟其韻。對于青年教師來說，學習名師猶如書法愛好者臨大家名帖一樣，要先多臨帖，追求形似;再多加練習，追求神似;最后反復打磨，形成自己的風格。

記得第一次到上海聽全國著名特級教師黃愛華老師的小學數學觀摩課，黃老師扎實、靈動、有趣、睿智的課堂教學深深地吸引了我。黃老師高超靈動的教學藝術、風趣幽默的教學語言、瀟灑飄逸的教學儀態真的令我折服。學習歸來，我激動了很久，決心學習、模仿黃老師的課。此后，無論在平時教學中，還是在大、小級別的賽課活動中，我在設計教學時，都追求課堂的豐富性、學法的多樣性及奢華的課件。課堂上，學生似乎也都動起來了，什么小組討論、答題競賽、游戲闖關，甚至小魔術、小辯論會、微情景劇等都用上了。真的是“熱鬧非凡”，課堂似乎精彩紛呈。但是，每次活動結束后，學生的練習反饋或是聽課教師的評課意見，效果和反響都不好。這真的是“賣力不賣座”，甚至被有著豐富經驗的教師批評為“熱鬧非凡的教學形式下，掩蓋著些許瘦小、干癟的果實”！

于是，我迷惘了。是我“認錯了”名師嗎？還是我本愚鈍、沒有學習模仿名師的潛質？那段時間里，我幾乎要放棄了。心里想，農村小學數學教學要什么“兩把刷子”？能把教學任務完成了，通過抓時間、多練習，把學生的數學成績抓好就行了，還追求什么課堂教學藝術？但是，在一次和縣教研室的小學數學教研員（一位全縣公認的小學數學教學專家）的聊天中，他指點我說，學習名師的課堂教學就好像臨帖學書法一樣，初摹其形，再臨其神，然后才能煉出風骨。一語驚醒夢中人。我的課堂教學就是缺少臨摹，缺少反復錘煉和打磨啊，簡單地生搬硬套一兩個教學環節可以，一兩節課也可以，次數多了，每節課上，處處都有“硬傷”。比如，為了追求學法形式上的多樣性，我忽視了練習題目的深度;為了追求課堂的豐富多彩，我東施效顰般地套用小魔術、小游戲、大闖關等，教學手段看似唬人，實則事倍功半。

癥結找到了，于是對癥下藥。我找來了賁友林、華應龍、吳正憲、黃愛華等特級教師的教學實錄、教育教學理論等方面的書籍、光盤，進行系統的學習、吸收。學習他們樸素博大的教育思想，學習他們堅忍不拔的鉆研精神，學習他們足智多謀的教學技巧，同時苦練自身的教學基本功。我一節課一節課地上，經歷一次次活動的歷練，多聽、多學、多評、多上，本地的“名師工作室”等一些活動更是一次不落。漸漸地，我的課堂開始“有血有肉”了，無論是校內示范課，還是校際交流課，或是縣級、市級的賽課，每一次的教學實踐，我都把它當作鍛煉自己、提升自己的一次絕佳機會，絕不錯過。每一次活動，從選課題、設計教案，到制作課件和教具、學具等每一個環節，我都從學生和教材的實際出發，精心選擇，合理取舍，用心設計，不僅關注學生的主體性，注重課堂的實效性，更關注學生學習的過程。

一段時間后，在我的數學課堂中，學生真正地動起來了，課堂內容豐富了，氛圍活潑了。校內外的同行們評價我的課堂教學“樸實、扎實、平實”，猶如潺潺溪流，雖無壯闊波瀾，但也時有漣漪。我也逐漸成長為一名中小學高級教師，正朝著鄉村“本土型專家”方面努力前行。回顧自己學習名師的心路歷程，我覺得與學習書法的道理一樣：先多臨摹，追求形似;再多加練習，追求神似。教師只有通過反復錘煉、打磨，才能使思想得以升華，形成自己的風格。

（盧明浩，泗洪縣歸仁中心小學，223953）

責任編輯：石萍