家園合作，提升幼兒抗挫力

顧淑芳

摘要：抗挫力的強弱影響著幼兒的人格形成、人際交往和身心健康發展，對幼兒一生的發展起著至關重要的作用。家園合作是提升幼兒抗挫力的主渠道。家庭和幼兒園應為幼兒提供情感和陪伴支持，建立安全和諧的依戀關系;幼兒園應針對實際設計豐富的游戲課程，發現幼兒的優勢智能，給特殊幼兒以更多關愛，并聯合社會力量開展幼兒家庭教育指導，共同為幼兒營造輕松和諧的成長環境，促進幼兒健康、勇敢、自信地成長。

關鍵詞：家園合作;抗挫力;幼兒教育

中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0069-04

蘇州市吳江區松陵幼兒園聯揚園區以前地處農村，隨著城市建設的發展，這里絕大多數的家庭房屋都拆遷了。整體而言，農村家庭在育兒方面本來就不太重視，拆遷后“暴富”了，又帶來許多新的問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：一是教育觀念落后，溺愛現象嚴重。多數家長認為幼兒教師就是看孩子的工作，只要看好孩子不出事就行了。隔代撫養和二胎得子家庭溺愛現象更為嚴重。二是“只管生、不管帶”，責任意識淡薄，忽視現象嚴重。有些父母把孩子丟給爺爺奶奶，對孩子不陪伴、沒要求，放任自流。也有一些父母因參與賭博，導致債臺高筑躲到外地，孩子成了“留守兒童”。家中老人迫于生活壓力只好選擇去上班。平時教師很難見到他們，更談不上溝通交流。三是怕苦畏難，家園合作困難。幼兒園開展豐富多彩的活動，要求家長花時間、精力密切配合，不少家長會覺得“壓力和擔子”太重，不愿配合。

這樣的家庭環境自然會在孩子身上留下不良印記。這些孩子表現出的共同特點是：對學習、活動興趣不濃，對待困難和壓力會望而卻步，試圖逃避和放棄，抗挫力低下。抗挫力的強弱影響著幼兒的人格形成、人際交往和身心健康發展，對幼兒一生的發展起著至關重要的作用。家園合作是提升幼兒抗挫力的主渠道。家庭和幼兒園應為幼兒提供情感和陪伴支持，建立安全和諧的依戀關系;幼兒園應針對實際設計豐富的游戲課程，發現幼兒的優勢智能，給特殊幼兒以更多關愛，并聯合社會力量開展幼兒家庭教育指導，共同為幼兒營造輕松和諧的成長環境，促進幼兒健康、勇敢、自信地成長。

一、提供情感和陪伴支持，建立安全和諧的依戀關系

家庭教育的忽視是造成幼兒抗挫力低下的主要原因。家庭是社會的基本單位，也是一個人接受教育的第一站。國內外相關研究表明，學前期是抗挫力培養的最佳時期，而家庭教育在學前期的重要作用也是其他成長期所不能比擬的。如果一個人從小就接受良好的、正面的教育，只要順勢培養下去，那么他踏入社會之后就是一個鮮活的、健康的社會細胞分子 [1]。因此，家庭和幼兒園要為幼兒提供良好的情感和陪伴支持，和幼兒建立安全和諧的依戀關系。

（一）創設良好的家庭心理環境，傾聽和陪伴孩子

馬斯洛需求理論（Maslow's hierarchy of needs）把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。對父母的依賴是孩子的本能，依戀性情感是他們的基本需要。如果這種基本需要得不到滿足，孩子容易陷入悲觀、自卑等消極情緒 [2]。研究表明：缺少父母關愛與引導的孩子，往往缺乏安全感和幸福感，生活學習目標迷茫，面對困難時，內心缺乏勇氣和信心，不敢面對挫折。“父母是孩子的第一任老師”，家庭是孩子啟蒙教育的第一站，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑，而家庭環境是幼兒發展最初的、也是最重要的環境，因此創建良好的家庭心理環境對促進孩子健康成長顯得尤其重要。家庭的心理氛圍是洋溢在家庭這個特殊環境中，以父母的情緒感染為核心的。我們鼓勵家長為孩子營造輕松和諧的家庭環境，為孩子創造關愛的教育氛圍。家長要多關注幼兒的身心健康發展，父母的陪伴是孩子成長最好的禮物。在家庭陪伴中，父母需要耐心鼓勵并傾聽孩子成長過程中遇到的困難，引導孩子宣泄內心的情緒，幫助孩子緩減壓力，鼓勵孩子積極面對，引導孩子平穩過渡，培養良好的抗挫力。

（二）創設關愛的集體生活環境，幫助和感化孩子

抗挫力弱的幼兒常常不敢表達自己的期望和要求，容易悲觀，表現出沉默、孤獨、退縮。這種不自信會影響他們的人際交往，嚴重的話會降低孩子智力活動的效果，甚至會影響其將來的創造力以及對社會的適應能力。幼兒對父母的依戀情結會自然而然地轉移到那些對幼兒關愛、幫助的老師身上。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”溺愛型家庭的孩子在家里是個“小皇帝”，飯來張口，衣來伸手，幾個人圍著他轉，每天都是爺爺奶奶背著上幼兒園的。到了幼兒園，自理能力和交往能力偏弱，不愿主動請求幫助。任性、孤傲、脆弱，注意力不集中，學習能力弱，抗挫力低下。這樣的孩子需要老師更多的關注和幫助。班級老師每周定期開展討論交流活動，從生活、學習上關心愛護他們，用成功案例激勵孩子，讓孩子從內心渴望變成一個勇敢的人，幫助他們努力克服生活和學習中的困難，樹立自信，增強抗挫力。

小辰一開始膽小、怯懦、孤僻，不愿與人交往和上學。集體游戲時他會縮在后面，不敢玩。老師除了經常性和他交流外，還找一些同齡的孩子幫助他，通過榜樣的力量影響他。老師會先給他布置一些容易完成的任務，他有了獨立完成任務的經驗，信心也增強了，遇到困難不再害怕逃避了，懂得積極努力去解決。慢慢地，他喜歡幼兒園了，每天回家會和爺爺說幼兒園里發生的有趣的事。家長也真真切切感受到了孩子的進步和變化，接送孩子的爺爺臉上有了以前從未出現過的笑容。家長開放日那天，他特地拍攝照片，制作了一段MV，來表達對老師的謝意。

二、注重激勵和幫扶，培養良好的學習品質

學習行為是衡量兒童整體行為的一個重要指標。按照愛利克·埃里克森（Erik H Erikson）的人格理論，少年兒童時期健康人格的塑造和培養，有賴于在成年人（主要是家長）的激勵、支持和鼓勵之下獲得對學習知識渴望的滿足 [3]。

（一）開發游戲課程，提升幼兒興趣，引導家長參與

我們在幼兒園的日常活動中增設了豐富多彩的抗挫力課程，結合課程游戲化建設來培養幼兒抗挫力，主要有：親子合作游戲、精品閱讀課程、體育抗挫力課程、空間建構游戲、美術作品展覽等。親子合作游戲主要有：家長和孩子共同收集課程所需資料、合作完成親子作品、共同閱讀老師推薦的精品繪本等，如和孩子一起收集秋天的果實和種子，一起完成種子貼畫，閱讀《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》等繪本，融洽親子關系，共同解決問題，完成任務。每周在園內開展精品閱讀課程，并利用繪本《我不會害怕》《有了問題，你怎么做》《沒有做不到的事》等開展討論交流活動，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中感受故事情節的美妙，學習人物勇敢、堅強的品質等。體育抗挫力課程主要有幼兒感興趣的組合梯游戲、交通游戲、自然博物館游戲等。孩子們在這樣的游戲活動中，興趣變成了樂趣。他們相互習得規則，友好合作，協商解決難題，享受快樂。空間建構游戲主要以木質積木為主，建構主題由小及大，難度由淺入深。后期經常出現因不平衡倒塌、高度夠不著等問題，我們引導孩子進行討論、實踐和再探索，鼓勵幼兒養成積極的思維方式，掌握遇到困難尋求幫助和解決問題的辦法，培養抗挫力。美術作品展覽以收集幼兒在園內的作品為主，每月定期舉辦，主要引導幼兒比較個人前后期作品的變化，學習欣賞他人作品，制定新的學習目標等，以此培養幼兒樂觀積極、持之以恒的學習態度和耐心細致的良好品質，提升抗挫力。通過兩年多抗挫力游戲課程的實施，孩子們都獲得了喜人的進步。孩子進步了，老人的觀念也會隨之發生變化，從而實現以幼帶老、共同進步。每次家長開放日活動，都能引來家長的一片贊譽。

（二）發揮個人優勢，樹立幼兒自信，密切家園交流

優勢視角（Strength Perspective）是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。優勢視角理論認為，每個人都有自己的長處，都有向健康方向發展的可能 [4]。老師要學會贊美孩子，發揮孩子的優勢潛能，這有利于孩子樹立自信心。自信心是孩子學習行為的心理表現。只有對學習有信心，孩子才能自覺、愉快地學習。只有具備良好的抗挫力，在遇到困難和挫折時才能積極面對。

忽視型家庭的孩子往往規則意識差、自控力弱、自由散漫。有的內向封閉、沉默寡語，有的外向活潑、喜歡交談。小航屬于后一種，從小跟著奶奶一起生活，父親因賭博欠債躲到了外地。他缺乏規則意識，喜歡隨意走動和自言自語，做什么事都沒有耐心，學習沒有興趣，他的繪畫和手工紙通常都是做到一半就被他扔進垃圾桶，并總有一堆的理由。通過仔細觀察，老師發現他飯量大、運動量大、喜歡體育運動，就充分挖掘他體育運動方面的優勢，請他擔任體育小組長，帶領大家一起鍛煉和進步。運動具有一種精神，它會賦予孩子內心神奇的力量。慢慢地，孩子也凸顯出很多的優點：善于溝通交流、樂意幫助同伴等。有了被欣賞和成功的體驗，孩子學習的勁頭足了，遇到困難時也會努力去克服。他開始愿意靜下心來畫完一幅畫，并會主動拉著老師和同學去欣賞。

馬斯洛認為：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。”在自我抗挫的過程中，通過挖掘優勢智能，可以促進弱勢智能的發展。老師每天都會把孩子的進步通過照片和文字的形式及時發布在QQ群里，制作圖文并茂的個案跟蹤記錄本，每月評選“進步之星”和“優秀之星”。家長們得到老師反饋的信息，看到孩子的進步，對班級的各項活動越來越配合，家園合作關系也越來越融洽。

（三）開展幫扶活動，引導情緒表達，跟進家訪工作

孩子的問題和習慣不是一時間造成的，改變需要時間和方法。忽視型家庭孩子還表現出特殊性：情緒不穩定，做事缺乏耐心，激動時會大喊大叫以發泄內心的不滿和挫敗感，甚至去破壞他人的作品。班里的幼兒都躲避這樣的孩子，合作游戲時沒有人愿意跟他們一起玩。培養良好的抗挫力，首先要引導孩子管理好自己的壞情緒。通過小組活動“認識鄰居”和“我的朋友”等，讓他們在認識結交新朋友和介紹自己中得到情感的支持和自我的表達。引導一個小區里的小伙伴建立起“鄰居”的概念，在班內設立“幫助小組”，鼓勵能干的小組鄰居去幫助這些孩子。一發現他們有討厭、放棄的情緒出現，老師和同學會立刻安慰、鼓勵、幫助他們，帶領他們一起完成學習任務。老師和鄰居互助小組通過上門家訪了解家庭情況，引導父母言傳身教，用平穩的心態和孩子溝通交流，鼓勵家長出去上班，開闊視野，陶冶心情，用自己的好情緒感染、影響孩子。

三、構建教育網絡，優化教育環境

我園不斷開發有針對性的課程，精心組織一日活動，注重發揮幼兒潛能，給予特殊幼兒持續性的關注和關愛。幼兒的快樂自信、耐心細心、勇敢堅持感染了家長，改變了他們對幼兒教育的看法。他們不再認為幼兒園老師就是看看孩子的，不再認為幼兒教育是可有可無的，并能主動配合幼兒園開展活動了。在此基礎上，我園還結合家長的實際情況，針對抗挫力培養開展多樣化的家庭教育指導工作，讓家長進一步轉變教育觀念，懂得科學的幼兒教育知識，掌握適合幼兒特點的教育方法，和幼兒園工作形成合力，主要形式有：（1）定期舉辦家庭教育知識講座，邀請知名教育專家向家長講述科學育兒、培養子女成才的方法以及合理處理家庭成員矛盾、減輕壓力的技能技巧。（2）對于教養方式不當的家長，幼兒園深入了解內在問題，運用專業知識和技能向家長提供諸如交流溝通、轉變教養方式和家庭行為練習等方面的專業服務。（3）校園內的電子屏幕定期在接送時間播放抗挫力培養的系列短片，并不斷更新。（4）幫助家長建立QQ群和微信交流群，建立微信公眾號，便于家長及時了解抗挫力培養的相關信息。

同時，我們還爭取政府、社區和社會的支持，努力構建立體的教育網絡。我們申請政府部門、社區及社會公益團體提供支持，重視幼兒園物質環境的建設和發展，逐步完善教育設施、豐富電子設備和網絡資源，增添游戲裝備和材料，加強戶外游戲場地的建設，促進幼兒在快樂自主的游戲中增強抗挫力。我們協調、整合社區資源，開設了“周末兒童樂園”。教師和社區工作人員共同協作，通過宣傳、舉辦知識競賽和娛樂活動等方式，增進小區鄰里的溝通、交流和互助。在“周末兒童樂園”，家長在一起分享育兒經驗，小伙伴在一起盡情玩耍，內向、抗挫力弱的孩子在溫馨友好的氛圍中慢慢地變得開朗、合群，在成功的體驗中變得越來越自信，耐挫力也逐漸得到提升。

參考文獻：

[1]昆體良.昆體良教育論著選[M].任鐘印，選譯.北京：人民教育出版社， 2001：14.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛. 動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：中國人民大學出版社， 2007：28，29.

[3]愛利克·埃里克森.兒童和社會[M].高丹妮，李妮，譯. 北京：世界圖書出版公司， 2018：1.

[4]周兆安.優勢視角運用于單親家庭親子關系中的經驗分析[J].中國青年研究.2009（9）：84.

責任編輯：丁偉紅

Family-Kindergarten Cooperation and

Childrens Resisting Setback Ability Improvement

GU Shufang

（Wujiang Songling Kindergarten， Suzhou 215200，China）

Abstract： The ability of resisting setbacks has an effect on childrens formation of personality， interpersonal communication， and physical and mental development， which is crucial for their lifelong development. Family-kindergarten cooperation is a major way to improve childrens ability of resisting setbacks. Family and kindergarten should provide children with feelings and company to establish a safe and harmonious relationship. Besides， kindergartens should design various game courses， find their advantages in intelligence， and give more love to some special children. Meanwhile， kindergartens should unite social forces to carry out the guidance for children education， jointly create a relaxing and harmonious environment for their growth， and promote their development in a healthy， brave and confident way.

Key words： family-kindergarten cooperation; ability of resisting setbacks; children education