淺析探究法在初中數學教學中的應用

鄭拓

摘 要 新課改提倡教育要以生為本，教師在教學的過程中應注重學生的學習感受，以培養學生的自主學習能力為教學的重點，積極的為學生創設能夠進行探究性學習的環境，以此來激發學生的學習興趣，進而提升學生的自主學習能力。基于此，本文主要探討了幾點探究法教學在初中數學教學中的應用，希望能夠為促進初中數學教學質量的提升有一些幫助。

關鍵詞 初中數學 探究法 運用策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0引言

探究法即為引導學生進行探究性的學習，改變傳統的課堂結構，以學生為課堂的主導者。在初中數學教學中應用探究法需要教師了解學生的學習能力以及學習需求，為學生提供一切有利于自主探究性學習的條件。

1簡述探究法在數學課程教學中有效運用策略

1.1調動學生自主探究積極性注重探究過程

對中學數學教學來講只有培養起學生對數學學科的學習興趣，才能讓學生自身產生源源不斷的數學學習動力，這也是在數學課程中有效實施探究教學法的基本前提。為此，在中學數學教學過程中首先教師就應注重培養學生的數學興趣，采用多媒體教學、情境教學等多種形式有效調動學生對數學新課程的學習欲望，并讓學生在一個精神放松心情暢快的數學課堂氛圍中展開自主思考和探究，確保探究教學模式在中學課堂中運用有效性繼而實現中學數學高效課堂。比如，在《一元二次方程》時，教師就可通過互聯網課件的形式，給學生設置難度適中的題目讓學生展開自主思考和探究，并且使用信息技術獲取自主學習資料，為學生自主學習和探究提供重要依據，幫助學生順利的展開和完善自主探究式學習。并且，在以往的數學教學中教師通常都是帶領學生一起解決問題，忽視對學生自主思考和探究能力的培養，在探究式教學模式中教師應重在引導學生自主思考，并且應注重學生思考的過程，在過程中教師應善于進行點撥，通過學生自己思考獲得準確答案后，學生更有成就感和滿足感，這對學生自主學習興趣和習慣的養成具有積極意義。

1.2小組合作探討強化學生自主思維能力

實踐是驗證真知重要標準。因此對中學數學課程學習來講，要求教師應引導學生注重數學學習的實踐過程不斷提升數學學習成效，進一步加深對數學知識的認知和理解。并且，由于中學階段的學生本身具有一定的自主學習和思維能力，這也是開展和實施探究式教學的重要基礎，教師就可將學生分成學習小組，并為小組合作探究設置問題和任務，因讓學生思考和質疑，在學生對問題展開探索和新知學習的過程中，引導學生回憶、聯想和運用以往掌握的的數學知識實現對問題和任務的解決，最終獲得問題的答案順利完成自主學習探究，教師對學生自主學習過程及成果展開科學評價，并鼓勵學生大膽的表達自己的意見，激發學生發散性思維樹立數學學習自信心切實提升數學自主學習和探究能力。當學生自主學習和探究過程中運用探究教學法時，雖然對學生自主思維和學習能力有著良好的鍛煉和培養作用，在此過程中教師也應做好學生自主學習和探究路上的引路人和指明燈，當學生碰到自己無法理解和感到困惑的問題時給予其適當的點撥和引導，從而使學生能夠在自主學習、思考和探究的道路上順利到達目的地，以免打擊學生數學自主探究積極性。

1.3分組合作探究引導學生自主學習，有效培養學生自主學習和探究能力

在數學課堂教學過程中教師應有意識的培養和鼓勵學生發言和表達，更是推動學生自主思考和探究的有效途徑。為此，在中學數學課堂教學過程中教師就可采用分組合作學習的形式展開教學，讓學生在組內自由的抒發自己的想法和意見，并與同組成員展開交流和探討，在此過程中學生自主思考、表達及學習探究能力獲得有效鍛煉和培養。由于數學學科自身具有較強的邏輯抽象性，如果只是讓學生獨自展開自主探究難免會遇到各種難題和困惑，無法順利的完成自主探究問題和任務，采用分組合作學習的形式，既能讓學生在組內展開自主思考、學習、探究、交流和表達等，同時也更加有助于學生之間思維的相互碰撞、啟發，促進學生發散性思維鍛煉的發展也讓數學課堂氛圍更加輕松活躍。在合作學習模式下學生的自主思維和探究積極性被充分調動起來，并在教師的適當引導下順利完成自主學習任務，有效培養和提升學生自主學習和探究能力。比如，在講解《勾股定理》這節知識點時，教師就可將學生合理的分成合作學習小組，讓學生通過小組合作學習的形式在組內展開自主探究，教師給學生布置難度適宜的自主探究問題和任務，學生組內充分表達自身思想和意見，集思廣益共同解決問題，發揮每個成員的優勢提升數學課堂教學效率的同時，也推動中學生自主學習和探究能力的養成和發展。

2結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用探究法教學的根本在于教師需要為學生創設有利于學習的條件，激發學生的自主學習興趣，引導學生主動的參與到相關的學習中，在過程中提高自身的學習能力。

參考文獻

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