體驗式德育活動模式的建構

杜麗兼

摘 要：體驗式德育活動模式的建構強調德育回歸生活，通過富有情趣和時代氣息的體驗主題、體驗活動、體驗課程、體驗教材、體驗評價，將德育教育與生活實際有機融合，讓學生親身經歷活動的、體驗的、反思的教育過程，優化品行，豐厚智慧，發展特長，增強自信，內化個性精神品格，健康快樂成長。

關鍵詞：體驗式德育;德育活動;德育模式

體驗式德育是一種以生為本的教育方式，讓德育回歸生活，激發學生主觀能動性，形成健康向上的價值觀，使學生在親身經歷的過程中有所感悟、獲得成長。這種源自學生內心的體驗、感悟，比空洞的說教更有說服力，學生感受、認識更深，更容易形成自我約束的動力，并最終漸成修養，內化品格。

一、體驗式德育活動概念界定

從概念上看，體驗式德育活動落腳在“體驗”“德育”兩個重心上。所謂體驗，就是身體力行，是在具體的情境之中親身經歷某件事、某項活動，用心感受、親自進行驗證，體驗具有不可傳授性、感悟性、創造性等特征。體驗式德育活動強調了知、行、意、情等方面相融合的重要性，教育者要把學生當成重要的主角，從學生生活實踐中挖掘出各種有價值的內容，根據學生掌握的知識、具備的能力等設計出活動主題，引導學生扮演不同的角色，在模擬實踐過程中產生真實情感，使晦澀的道德知識內化為具體行為。

對于道德教育的重要性，但丁曾這樣說：“智力方面存在的不足可以通過道德來彌補，但道德如果存在著空白，智力卻永遠無法對其進行補充。”從當前學校德育工作的開展情況看，教育手段、方式、效果等均不盡如人意。無論是一線教師還是家長，都過多地關注學生成績、技能的提升，對德育教育缺乏關注，采用的方法、手段單一、呆板，德育效果得不到保證。

大量研究表明，借助于教材、課堂等媒介，可以將千百年來積淀的知識傳遞給學生，但要想讓他們擁有健全的品格、宏大的志向、美好的情感、高尚的情操，卻不能生硬地灌輸，應該讓學生在體驗中獲得。筆者所在的學校，歷來十分注重學生的健康成長，在“生命教育”這一理念的引領下，創建科學合理的體驗式德育活動模式，力求讓所有學生在成長的關鍵時期擁有正確的觀念。

二、體驗式德育活動實施特點

（一）教師體驗，提升師德師能

在開展體驗式德育活動時，為了切實提高教育效果，教師要做好充分準備，巧妙地將新知識穿插到各種活動之中，在參加活動的過程中，學生會逐漸積累經驗，對為人處事產生新的看法。要想構建起有助于學生健康成長的體驗活動，教師要從整體上把握學生情況，將他們引入特定的情景之中。第一，學校為此成立了領導小組，同時向3—6年級學生發放了調查問卷，以這種方式摸清學生的興趣、期望、心理特征，為后續確定活動主題提供依據。第二，成立讀書會，開展靈活多樣的讀書活動，如讀書沙龍、校園講壇、好書漂流等，為學生搭建交流與溝通的平臺。第三，帶領學生走進生命訓練營，使學生獲得全新的學習體驗。第四，在教師群體中開展師徒結對活動，促進年輕教師快速成長，使更多的成功經驗得到推廣。第五，學校會定期邀請專家和導師對教師進行指導，鼓勵教師定期開展反思活動，適時總結經驗，逐漸探索出一套科學合理的活動策略。

（二）學生體驗，助力生命成長

學生德育養成絕不能僅依賴說教式教育，要讓學生在活動中有所感悟，逐漸對道德標準產生正確的認知。如，以“感恩父母”作為教育主題，過去學校會圍繞這一主題組織班會活動，要求學生辦手抄報，還舉行國旗下講話活動，但這些活動并沒有取得預期效果。體驗式德育則從細微之處入手，鼓勵學生為父母捶背，還為此組織了親子活動。在活動之前向學生提出細致要求：為父母捶背不得低于10分鐘，在捶背的過程中向父母說說心里話。現場活動結束后，許多家長表示，孩子回家以后變得更加懂事了。在體驗式理念的引領下，學校還組織了多種類型的趣味活動，如航模比賽、書香節等，鼓勵學生開展各種社團活動，學生可以跳舞、唱歌、下圍棋、踢足球，他們的童年生活變得絢麗多彩。

三、體驗式德育活動模式構建

（一）體驗主題交織開展，在主題中育人

小學體驗式德育活動模式圍繞德育教育，設計了“人文德育、生活德育、風雅德育、幸福德育”四大主題。每個主題都會結合不同年級學生的特征，有計劃、有目的地開展體驗式德育教育活動，學生的德育水平逐漸得到了提升，充分彰顯了“生命教育”的優越性。

1. 人文德育：具體指向人文積淀、珍愛生命、社會責任、國家認同、國際理解等核心素養。小學階段的德育主題活動主要以“人文知識”為體系的課程開發，圍繞“認識自我，與人為善，學會感恩，關心集體”等主題開展活動，以達到教育的目的。

2. 生活德育：具體指自我管理、社會責任等核心素養。生活德育的主題活動主要圍繞“責任意識”和“自我約束”等方面開展主題活動。

3. 風雅德育：具體指向珍愛生命、審美情趣等核心素養。針對風雅德育的核心素養指向，我們主要開展以“課堂常規”“儀容儀表”“審美情趣”等主題的實踐活動。

4. 幸福德育：具體指向自我管理、勇于探究、健全人格等核心素養。課程側重于樂觀豁達品質的培養。針對核心素養的指向，主要開展以“情緒管理”“理想教育”“健康心態”等主題的心理健康探究活動。

（二）體驗活動有規可循，在實踐中育人

明確主題之后，就要組織與實施體驗活動，這成為德育教育的重點內容。圍繞品德形成的規律，體驗式活動強調要引導學生從具體活動中產生認知、獲得體驗。如，開展“人文德育”活動時，引導低年級學生與大家分享自己的“寶藏”，鼓勵學生向大家推薦自己最喜愛的書，但一定要闡述自己喜歡這本書的理由。有的學生給大家推薦了《安徒生童話》，因為這本書中有許多感人的故事;有的學生介紹了《成語故事》，因為讀這些小故事能感受到中華語言的魅力;有的向大家推薦了《馬小跳學數學》，因為從這本書中可以學到更多的數學知識。這種活動的開展能使學生感受到閱讀的重要性，無形之中達到培養品德的目的。

（三）體驗課程融會貫通，在課程中育人

在體驗式德育的開展過程中，體驗課堂是一種有效形式，體驗課堂沒有固定的模式，班會活動、心理咨詢等都可以，使德育教育與多門學科融為一體，使體驗課堂能贏得更多學生的認同。在參與課堂體驗的過程中，低年級的學生會逐漸學會怎樣與他人接觸，對周圍的事物產生全新的認識;中年級學生會懂得團隊、集體對于自身的重要意義。開展“感恩教育”主題活動，使學生進一步感受到母親的辛苦，獲得良好的情感體驗;組織“防火防災教育”，使學生知道災難到來之時應該怎樣保護自己。

（四）體驗教材凝練思考，在教材中育人

體驗式德育活動能給學生營造良好的學習氛圍，在各位教師的不懈努力下，學校多次對校本教材進行了修訂，在開展校本課程過程中，形成了《學生作文集》《教師論文集》《家庭教育征文集》三大成果，這三本集冊中凝聚著教師、家長、學生的智慧。以校本教材為媒介，各個年級都開展了“創意作文”活動，使學生在體驗的過程中產生更為深刻的道德思考，主動記錄自己的感悟。

（五）體驗評價感悟內化，在激勵中育人

體驗式德育活動效果的提升，向評價提出了新的要求，既要為學生卸下沉重的負擔，也要使各個年齡段的學生都能得到提升。在使用《我體驗，我成長》校本教材過程中，我們根據每個年級學生的具體情況設計出相應的評價方式。如，結合低年級學生的表現涂星星，學生表現突出的時候可以得到一顆星;為中年級學生涂“大拇指”，根據“大拇指”的數量判斷學生是否達到了活動目標;引領高年級學生填寫自我評價表、互評表等，使他們對自己有更為客觀、全面的認識。

德育的真正目的并不是要讓學生掌握更多的理論知識，而要“內化于心，外化于行”。體驗式德育活動的開展使德育教育不再受到課本與課堂的束縛，使學生在參與活動的過程中獲得真實體驗，讓他們感受到創新的快樂，以一種自然、自覺、自愿的方式養成良好的道德品質，從而擁有更加美好、幸福的人生。

參考文獻

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