淺析新課程理念下小學品德課程培養學生動手能力實效性的提升策略

邱瑞儀

摘 要：培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，而培養學生的創新能力的重要基礎之一就是培養學生的動手實踐能力。為此，面對許多小學生的動手實踐能力堪憂的現狀，筆者認為，小學道德與法治的課堂教學要激勵學生全面參與多樣的動手實踐活動，以有效培養學生的動手能力，促進學生的綜合素養的發展。基于此，文章提出了相關的利用小學品德課程培養學生動手能力的教學策略，以期能發揮小學品德課程培養學生動手能力的實效。

關鍵詞：新課程;小學品德課程;動手能力;教學策略

一、新課程理念的提出背景

在傳統的教育形式下，固有的知識本位、學科本位問題并未得到根本的改善。學生的學習得不到有效解決，嚴重影響了教育效果，不利于學生綜合素質的提高，同時，知識與實踐脫軌，學生的創新思維被桎梏，與當今社會對人才的要求相違背。

其次，在傳統的應試教育的調劑下，課程結構單一，知識體系相對封閉，較難反映現代社會、當今科技的發展方向，脫離學生的生活經驗和社會實際。學生為了掌握知識死記硬背，教師則實行題海戰術，且教師在進行教學評價時，十分看重學生的學習成績，看重課堂的統一管理，使得所教課程與當下的發展形勢、社會發展需要以及學生多樣化的發展需要相違背。種種現象推動了我國教育事業的改革，催生了新的課程理念。

二、新品德課程改革的必要性

課程是實現教育目標的基本途徑，這就決定了其在教育改革中占有舉足輕重的地位。縱觀古今中外任何一次教育變革，必然要涉及課程領域的革新，首先從課程入手來加以建設，而品德課程的變革與人有著天然的血肉關系。在特定歷史時期進行的課程改革必然要受當時社會思潮的影響，反映一定社會歷史背景下的哲學理念，受哲學的引導與支配。從某種特定意義上講，課程改革體現著一定歷史時期人們對哲學精神的向往、對教育價值的追求。因為課程的改革要與時俱 進，它離不開對原有體系的批判、否定、提升和超越。品德課程注重培養學生的思想品德能力，生活是品德教學的源頭活水，也是品德教學真實的教科書。品德教學脫離了現實生活，就會成為無源之水，因此，教師應立足于學生生活，及時捕捉生活中的“源頭活水”，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。

三、新課程理念下小學品德培養學生動手能力實效性的提升策略

（一）新課標下師生在思想與教學方式上需轉變

新課標提倡：動手實踐、自主探索、合作交流。這些教學方式的轉變，慢慢地為教師和學生所熟悉并喜歡。在品德課堂上，為了更好地貫徹落實新課標的教學理念，教師設計了多種多樣的教學活動，讓學生在動手實踐等活動中體會品德思想，學會基本的知識和技能。可近年來，筆者發現教師在品德課堂上創設了很多活動，學生把活動當成游戲，并沒有得到思想上的覺悟或升華。這樣的教學方式也是需要轉變的。

品德學科良好的學習行為習慣主要包括善于思考的習慣、主動參與的習慣、大聲發言的習慣、認真傾聽的習慣、合作探究學習的習慣以及其他基本常規等。課堂上引導學生認真思考、善于思考。教師要為每個學生提供獨立思考的機會和足夠的時間和空間。學生只有通過獨立思考，才有可能產生和形成各自的想法、見解和創意，生生和師生之間才有交流、有碰撞、有生成、有發現。如上課時，教師可以改變以往公開課只看學生不看書本的現象，給予學生充分的時間，讓學生在教師沒有講解的情況下，靜靜地自主學習、獨立思考、質疑解疑。把以“教”為中心轉向以“學”為中心，培養學生主動的、有個性的學習，為學生獲得解決問題的樂趣和體驗成功的喜悅創造條件。

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，而培養學生的創新能力的重要基礎之一就是培養學生的動手實踐能力，小學道德與法治的課堂教學，要激勵學生全面參與多樣的動手實踐活動。在平時多次的課堂教學實踐、聽評課活動中發現，許多小學生的動手實踐能力較差，體驗知識的構建過程幾乎流于形式，還是教師以教為主，學生聽課、訓練、完成作業等機械訓練的形式落實教學目標，這樣就會導致“穿新鞋走老路”，教師教得死板，學生學得困難，學生的能力得不到培養。

（二）新課程理念下小學品德更需要生活化

前文提到，品德課程注重的是培養學生的思想品德能力，生活是品德教學的源頭活水，也是品德教學真實的教科書。品德教學脫離了現實生活，就會成為無源之水，因此，教師應立足于學生生活，及時捕捉到生活中的“源頭活水”，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。

現在的學生生活條件優越，父母的過分疼愛致使很多學生缺乏正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，動手能力有待提升。因此，教師在培養學生動手能力的同時，要著重培養學生的正確的生活價值。如：二年級下冊的《保護環境，從我做起》中的“動手動腦變廢為寶”，通過一些手工制作，主要使用紙、固體膠、刻刀、剪刀等材料和工具，對學生的動手能力進行培養;通過對一些家務勞動實踐，使學生掌握一些基本技能。筆者作為品德科教師，始終以學生在課堂上“動手”為主要形式，創造公平、合理的教學環境，讓每個學生都參與，共同實踐。教師要深入學生中間，對學生進行手把手地傳授指導，并對學生的作品進行集體評選，充分肯定學生的作品，對學生的實踐成果進行表揚、鼓勵，從而使學生在實踐中產生快樂，繼而激發學生動手的積極性，使學生在課堂上自覺參與課堂教學，使學生變被動學習為主動學習。

（三）新課程理念下小學品德課程需要精心設計及優化教學過程

教師要堅持認知、體驗與實踐相結合的教學原則，在設計教學時，需要堅持突出學生的主體地位，要堅持以學生為主體，立足學生的實際情況，充分肯定學生的學習主體性。由此看來，教師在開展教學活動時，需將以下三方面設計好。

1. 做好課前的準備工作

研讀好《教師用書》。《教師用書》不只是為教師提供對教材的本源性解讀，還為教師的專業成長提供支撐與引領。上好一門課，教師不僅需要知道教材的內容是什么，有著怎樣的設計意圖，還需要了解本課程是基于一種什么樣的教育理念完善學生的素養。

做好本課的學生調查。現在科技日新月異，教師不再局限于教材的研讀，還需要研讀學生的實際生活需求。每上一節課前，通過微信的調查問卷或者其他軟件進行調查，這樣教師才能對學生的實際情況做到心中有數。

2. 深入挖掘課程資源并豐富教學內容

對于上好品德課，教師最終的目標肯定是讓學生喜歡、有收獲。為了擺脫枯燥的說教，讓品德課程成為學生所喜歡的科目，教師需要從外在的教學形式、教學語言等向接近學生的教學內容進行探索。將教學內容層層研讀，找到生活中的教學內容以更加貼近學生的生活實際;將品德課堂的教學趨向話題小、內容實、方法活、思路新，著力于學生知、情、意、行的發展，通過促進學生的品德內化，增強課堂的實效。如，一年級上冊《不做小馬虎》這一課，筆者抓住課本上第14頁的三幅插圖，分別從生活中、在活動、勞動中以及在學習中三個方面進行探究并深挖。比如，在活動中的某幅圖，筆者結合自身的實際，引導學生去想問題，出現這樣的情況找原因。并想想辦法解決這樣的問題。這樣，學生對于自己在活動中的小馬虎，也自然而然地愿意分享出來。

3. 靈活處理課堂生成，做到有的放矢

教學評價是對學生綜合學習水平的評價分析，是教學體系當中極為重要的部分，“評教”和“評學”是教學評價的兩個重點內容。教學評價尤其突出表現在課堂的生成上。如果說精心預設需要教師全面的學科素養，那么精彩的生成考驗的是教師的智慧與機智。如，在《不做小馬虎》課前準備中，雖然筆者做了很多的教學預設，可當筆者正準備下一個環節的時候，突然有一個學生大聲地說：“老師，我連續兩天都忘記刷牙了。”聽后，筆者草草地教育了幾句便轉入設定的環節。其實，現在回想起來，筆者需要好好把握這個學生的提問，追問一下他的同桌，并教育好全班學生。及時地捕捉課堂生成，往往比預設的環節更精彩。

通過課堂的活動培養學生的動手能力，將突破小學品德中要求“引入生活資源，結合生活學習”的難點，推動小學品德的持續發展，有效發展學生的綜合素養。

參考文獻

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