寫作教學與科技實踐活動融合的教學策略

譚紅艷

摘 要：學生之所以害怕寫作文，是因為缺乏可寫的材料，能否把指導學生寫作與科學實踐活動結合起來，激發學生科學探究的欲望，讓學生在科學實踐活動中既學到科學知識、科學方法，又能積累豐富的寫作素材呢？文章從選取活動材料、設計活動內容、參與活動過程三方面就此問題進行了探討。

關鍵詞：寫作教學;科技實踐活動;教學策略

校外教育的核心是活動，活動的核心是社會實踐，文學的源泉來自于生活，加強寫作教學與生活的聯系，在豐富的社會實踐活動中培養青少年學生的文化素質、道德素質、審美觀，是寫作教育的首要任務。

科學實踐活動是青少年以小組、班級或學校、校外教育機構等組織名義圍繞某一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性活動?？茖W實踐活動作為培養學生的創新意識和實踐能力的有效手段已愈來愈為廣大科技工作者所重視。

學生寫作文最煩惱沒有東西可以寫。教師能否把科學實踐活動與指導學生寫作結合起來，讓學生在科學實踐活動中既學到科學知識、科學方法，激發科學探究的欲望，培養創新意識和綜合實踐能力，又能解決“巧婦難做無米之炊”——寫作文沒素材的問題呢？多年來，筆者一直在思考和探討這個問題，并且做了很多嘗試，收到了較好的效果，筆者指導學生通過參加科學實踐活動后完成的習作已有26篇在各類刊物發表或獲獎。

科學實踐活動課程就是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，如果我們能在科學實踐活動中融合說寫訓練，讓學生在科學實踐活動中感悟作文方法，感受到“在做中學”的樂趣，開創與新課程相匹配的校外教育的體現多元性的綜合實踐性“趣味寫作”活動課程，這對于校內、校外的綜合實踐活動和寫作教學來說都是一件很有價值和意義的事情。下面就結合星海青少年宮快樂“大篷車”流動少年宮送教下鄉活動中“奇妙的放大鏡”這個活動項目具體實施情況來探討科技實踐活動與作文教學如何融合的策略：

一、選取喜聞樂見的活動材料激發學生的寫作興趣

為了讓鄉村學校學生得到與城鎮學生同樣優質的教育，幫助鄉村學校更好地開展興趣教育，廣州市番禺區星海青少年宮自2011年7月起，開啟了快樂“大篷車”流動少年宮送教下鄉活動。在這幾年的送教活動中，筆者發現活動材料的選取至關重要，既要學生喜愛，還要考慮經濟實惠和便于攜帶，要融知識性、趣味性、實用性為一體。對于放大鏡，學生都非常熟悉和喜歡，對不同年齡段的學生都能安排不同層次要求的活動內容，而且一次購買后可以反復使用，能節省送教活動的材料成本。在開展送教下鄉活動過程中，筆者給小學二至四年級的學生上過有關“放大鏡”的活動課，每一次學生都有不同的發現和收獲，對放大鏡的構造和鏡片特點通過眼看、手摸很容易發現是中間厚、邊緣薄，對放大鏡能“放大物體”的作用基本都知道，而“會聚光線”和“成倒立像”的作用則和學生的認知水平、生活經驗有關。2014年5月13日，廣東省文明辦、廣東省省教育廳在梅州市梅縣區丙村中心小學主辦廣東省“大篷車”鄉村學校少年宮送教示范交流活動，現場所有示范課程由星海青少年宮教師承擔，筆者給三年級30名學生也現場送教了“趣味寫作（奇妙的放大鏡）”項目，這次，學生對放大鏡會聚光線的實驗最感興趣，有個學生發現了放大鏡成倒立像的奧秘。

二、設計科學有序的活動內容激活學生的寫作靈感

三年級的學生好奇心和求知欲都比較強，如何把握這些特點，設計科學有序的活動內容引導學生在科學實踐活動中去感悟作文方法是關鍵。根據小學生的認知規律和科學探究的思維過程，筆者設計了三個環節的活動內容：看一看、想一想（觀察了解放大鏡的構造）;做一做、說一說（實驗探究放大鏡的作用）;議一議、寫一寫（總結書寫放大鏡的特征），讓學生通過親身經歷“問題——假設——探究——結論”的科學研究過程，這樣，學生不僅獲取到科學知識，同時經歷了體驗、啟迪、感悟、升華的心靈旅程，構建了一個“實踐——感受——表達”的實踐活動與寫作訓練相結合的“趣味寫作”活動課程的教學模式。例如，當學生在室外用放大鏡做了聚光實驗后，筆者讓學生分享是怎么做的，有什么發現和感受。學生爭先恐后地搶著回答：把火柴放在放大鏡的亮點那里烤一下就會冒煙（多數學生不知道那個亮點叫“焦點”），筆者便趁機告訴學生科學知識：“陽光透過放大鏡后能會聚成一點，就是大家剛說的亮點，它叫‘焦點（當筆者板書“焦點”時，學生會不由自主地念著“焦點”，看來他們對這個詞很有新鮮感），由于陽光是會聚在這一點上，所以焦點的溫度比較高，達到一定溫度時就能把可以燃燒的物體點燃?！焙芏鄬W生忍不住竊竊私語，好像想要說什么，筆者鼓勵大家舉手爭取發言的機會。學生的發言讓人驚喜：那個焦點剛把我手都烤了一下，好熱！（膽大有創意）;我剛才火柴烤不燃的原因是太陽不大，溫度不夠（很會反思總結）……

三、參與實踐探究的活動過程積累學生的寫作素材

學生寫作文有時最大的問題就是不知道寫什么，沒東西可以寫。讓學生通過親自參與科學實踐（觀察、實驗等）活動，經歷“問題——假設——探究——結論”的科學研究過程不僅可以讓學生獲取科學知識、科學方法，激發他們的科學探究欲望，培養創新意識和綜合實踐能力，更重要的是可以讓學生有話可說、有東西可寫，為他們積累了比較豐富的寫作素材，解決“巧婦難做無米之炊”的問題。

下面是一位三年級學生在參與科學實踐活動后20分鐘內完成的習作：

有趣的放大鏡

放大鏡有三部分，黑色的手柄、圓形的外框、像玻璃一樣透明的鏡片。鏡片中間厚、邊緣薄，所以它也叫凸透鏡。

放大鏡真有趣，它能放大書上的字，還能看到人手上的毛毛，最有趣的是我把放大鏡照著太陽時看到有一個小亮點，老師告訴我是焦點，而這個焦點要對準火柴的頂部才可以著火。我把放大鏡對準火柴，但是等了好久火柴還是沒有點著，只是見到火柴冒了一點煙，我旁邊有個女同學過來幫助我，我的火柴還是沒有著火，我們有點失望，但還是很開心。

通過今天的實驗，我想說：“實驗沒有成功沒關系，但只要有重來的心就可以了。”

從上面的習作中，可以看到學生通過經歷“實踐—感受—表達”的實踐活動后所寫的作文不僅充實，而且很有真情實感。學生眼中的放大鏡是有趣的、美好的，相信生活在學生的眼中也會變得很美好。可見，在科學實踐活動中，采用觀察和科學實驗等形式，引領學生先充分運用感官去發現大自然花草樹木、飛禽走獸、聲光電磁等奧秘，再引導學生用自己的語言和自己喜歡的表達方法抒寫所見所聞，不僅能讓學生感受到玩中說寫的樂趣，同時能提高學生觀察、分析、書寫等綜合能力。

參考文獻

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