淺談生活化教學在初中物理教學中的策略

摘 要：鑒于現階段學生學習脫離實際，我們物理教學一定要與生活相聯系，讓學生生活經驗與物理教學結合起來，物理一定意義上就是生活規律的“總結”，讓學生熟知、親近現實的生活，讓學生的學習變得更形象、具體，讓學生能夠主動的去學習，并且能夠用物理知識去解決現實生活中的問題，提高學生學習興趣的同時學好物理。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學策略

物理來源于生活，因此要讓物理再回歸到生活中去。物理生活化教學指的是將物理教學活動有效地置身于現實生活背景之中，激發初中生作為生活主體參與活動的強烈愿望，在生活中或者生活情境模擬中進行物理學習，在物理學習中促進生活質量，獲得有活力和應用性更強的知識，培養學習的主動性和積極性。但是，在實際的教學過程中，考試導向型教育思維模式嚴重影響著我們大多數的教師和學生，學生的物理學習和日常生活已經嚴重脫離，追求所謂“高”分數，老師只注重理念，公式和原理的解釋，題海戰術已經占據了絕大部分教學時間。課堂氣氛單調、僵硬、沉悶，學生不能理解物理學的真實意義到底是什么，這樣的學習使學生缺乏應用所學知識解決生活中的實際問題的能力，也很難從生活中的一些現象去幫助學生理解所學的物理知識，基本不能獲得研究和實驗的經驗，在物理的學習中獲得不了成功感。

一、 樹立生活化的教學觀念

教學主要就是依照大綱當中的規定來進行的，但是假如老師的思想觀念過于陳舊和保守，即便外界條件再豐富也是徒勞的，對于學生的學習壓根也起不到期待的作用。目前，教師由于受到升學壓力的影響，以追求高分數、高的升學率作為教學的主要目的，在教學過程中只是重視對考試有關物理知識的講解與練習，對學生的實踐能力重視不夠。在教學過程中欠缺教學目標中“過程與方法”與“情感、態度和價值觀”這兩個思考，這與生活化的教育理念是不相符的。因此，在初中物理的生活化教學過程中首先要做的就是要更新思想理念，按照現代教育理念的要求，要充分打開初中生的思維模式，當遇到難題或者困難的時候能夠自己動手去解決，讓他們逐漸的跟社會這個生活大環境接軌，進而關注有關物理的生活現象。

二、 制定生活化的教學目標

教學目標包括知識技巧、感性思維、總結經驗三個維度的課程目標，這三個維度之間看似沒有關系，實質性的東西是一樣的，三者不能分開。因此，我們應該在教學設計和教學中進行三維目標的設計和實現。往生活與教學聯系的方向上進行研究。

第一步是知識和技能的目標。知道課題的主要內容，明確要點和難點，思考如何將知識與學生的實際的生活經驗聯系起來，使生活融入課堂教學。

第二步是“過程和方法”。這部分的主要目的是確定學生的學習過程和學習方法。培養學生提問能力、觀察能力、科學探究能力、自主學習能力、使用知識解決問題的能力等。所以對于上述這一些目標，教師在上課的過程當中，要好好構思一下這節課到底應該怎么講解，要抓住學生心里真實的內心獨白，抓住學生的心理，然后從學生的生活經歷入手，使學生在課堂上可以主動思考，提高學習物理的興趣。

第三步是三觀的解釋。有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識這是物理課程標準明確要求的。這要求教師應該意識到如何將理論知識充分與學生生活實際聯系起來是目前擺在學校領導和老師面前的首要任務。

三、 設計生活化的課堂教學

傳統的教學模式就是：上課、下課給學生布置課后作業以及需要預習的新的知識點、學習新的內容、鞏固舊知識、留下課后作業這一個循環的模式。在傳統的教學模式當中，主要就是以老師講為主要，在這期間要求學生大量記憶知識點，慢慢地與生活化教學的觀念背道而馳，越走越遠，在“生活化教學”的觀念下，教師在教學過程中，依托學生已有的生活經驗，從學生身邊入手，制造情境，展開物理教學。

（一） 教學語言生活化

物理語言是一種高度專業化的科學語言。物理思想集中在物理定義、定理、法則等方面，這些物理思維系統的表達被稱為物理語言。另一方面要求學生具有建立抽象模型的本領，這離初中生的真實生活太遙遠，很容易讓學生感覺學習物理學深奧和無趣，產生心理恐懼，學習興趣逐漸減少。對學生學習方面的影響也不好，負面情緒越來越高。

為了解決這個問題，我們可以使用有生活導向的教學語言，使抽象的物理知識接近生活，易于理解，生動直觀。例如在學習分子之間有空隙的知識點的時候，用1體積酒精和1體積的水混合后總體積小于2體積，學生雖然看到了明顯的結果，但是還是沒明白為什么體積會變小，然后老師可以使用語言創建一個情境“一個木箱的上層放著乒乓球，下層幾個皮球，最后把他們混合起來，會發現什么呢？發現乒乓球進入到了皮球的空隙中去，總體積明顯變小”，經過貼近學生已有的生活經驗，學生可以很容易地理解知識點。

（二） 課堂引入生活化

良好的開始是成功的一半。在課堂的教學環節中也是一樣，新課的導入對于學生整堂課的學習至關重要，既要讓學生感受到本節課所要學的內容，又要激發學生的求知欲，不能讓學生在上課一開始就對本堂課內容失去興趣。傳統的教學模式中，老師一般都是上來告訴學生今天的所學內容，這樣雖然很直截了當，學生清楚知道接下來要學什么，但是根本不知道為什么要學，不知道學習這節知識有什么用，這樣的氛圍下，學生自然興趣不高，學習掌握的效果不好。其實我們大可不必這樣，我們明明可以用學生生活中的一些現象，碰到的一些問題來引入，讓學生知道今天的學習內容可以解決什么實際問題，利用學生的生活體驗，激發學生的學習欲望，幫助學生去理解所學內容。使學生真正感受到物理在生活中的價值，體現生活化教學的優越性。

（三） 問題情境生活化

離開生活的物理學習是缺少水的幼苗。只有以學生生活為中心，才能激發學生學習物理學的積極性，積極參與課堂活動。在培養學生觀察生活現象的過程中，幫助學生解決生活中的問題，進而反過來幫助學生理解課堂上學習的物理知識。教師在進行課堂教學時，一定要充分利用學生生活中的所見所聞所感，貼近學生生活。我們可以將小問題放置于生活化的情境中，同學們，現在是深秋，大家注意到沒，早上坐爸媽車子過來的時候，有沒有看到車窗上的水霧呀？它是在車窗內部還是外面？

（四） 習題教學生活化

習題教學也是物理教學的重要組成部分，不單是單純檢測學生對公式或者原理的掌握程度，還要幫助學生解決一些生活中的實際問題，讓學生真正感受到物理是學了有用的，而不是單純的紙上談兵，當然更重要的是這會幫助學生將生活聯系物理，加深對所學東西的理解和應用。因此我們在設計物理作業的時候，避免單純的毫無生活色彩的題目，要更多的選取生活元素，特別是學生生活中能經歷的場景或者接觸的東西為背景模型，這樣不單單貼近學生的生活，而且可以幫助他們更好地去處理好生活中的相關事情。

陶行知先生說過：“教育必須是生活的一切，教育必須通過生活才有效。”通過物理的生活化的體現，來激發學生學習物理的興趣，培養學生對科學的態度，有利于學生的全面協調發展。

（五） 物理實驗生活化

物理這門學科既然是一門以實驗為基礎的學科，那實驗的重要性不言而喻。雖然很多學校都特別注重物理的實驗方面，但他們都是把大量的精力和時間放在了購買配備最新式的成套的集成式儀器上面，動輒上萬的實驗裝置隨處可見，就比如筆者所在的新鎮中學，前幾年花了10萬的單價去購入了3套傳感器的物理教學器材，可以直接利用傳感器，直接把數據圖像直接呈現在配套的平板電腦上面，雖然很方便，但是根本脫離了初中生的思維模式，感覺根本不是初中的東西了，更像是大學的研究室了，學生根本接受不了。

有研究表明“實驗的教育價值與實驗裝置的復雜程度成反比”，高新的儀器雖然精密準確，但由于其復雜性，往往讓學生敬而遠之。既然是這樣，那我們就本著學生現階段所特有的思維習慣，從生活入手，“就地取材”，充分利用生活中的東西開展富有特色的且方便實施的實驗，使物理實驗教學生動活潑，貼近生活，甚至很多時候可以讓學生自己去準備實驗器材，學生充分參與其中，讓學生感受到物理實驗無處不在。

四、 課外學習活動生活化

除了教師在教學中進行活動安排之外，可以讓學生在家里使用常見的生活中的現象做一些課外研究，或一個簡單的小實驗來加深對書本知識的理解。例如，學習望遠鏡之后，我們可以讓學生回家利用放大鏡來模擬望遠鏡;當學生學習了杠桿的平衡條件之后，我們可以讓學生回家找一個木板（洗衣板）之類的體會杠桿的平衡，甚至讓他們去感受等臂杠桿——天平的特點;當學生理解了《力的作用是相互的》以后，我們可以讓學生在溜冰（旱冰）的時候，體會下往前扔東西，自己由于力的作用是相互的原因而往后退，這都是一些實現生活當中的例子，這樣可以提高學生的學習探究的興趣，對知識的理解更加的深刻。

當然作為教師，我們也要經常監督我們的學生，畢竟處在叛逆期的初中生們，自覺性不是很好。對于那些在活動中取得成功的同學，我們要進行表揚，對于那些在生活中試驗失敗的同學我們要鼓勵他們，幫助他們總結失敗的原因。這樣的物理教學才能被視為真正的成功。讓物理回歸生活，服務于生活，滲透到生活中的方方面面中去，讓學生的被動學習轉化為主動，提升學習效率。

參考文獻：

[1]陳向平.初中物理課堂教學生活化的研究[D].福州：福建師范大學，2001.

[2]王雷.初中物理生活化教學的研究與實踐[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[3]田軍.關于初中物理教學生活化的認識與研究[J].學周刊，2015.

作者簡介：

俞嘉華，江蘇省昆山市，昆山市新鎮中學。