身勢律動讓農村小學音樂課活起來

程珊琦

【摘要】身勢律動在音樂課堂教學中的有效融入，將律動教學與課堂教學相結合，能夠讓學生在課堂中理解音樂、感知音樂，有效地幫助學生解決一些不好掌握的節奏，提高學生的學習興趣， 將音樂教學以一種簡單有效的方式展現給學生，促使學生在音樂課堂上將自己的想象力和創造力全面展現出來。無論在都市鄉鎮學校或者是偏遠的農村學校都可以實施，都可以通過身勢律動來提升學生對音樂的感知力，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】農村小學;身勢律動;運用;教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

很多農村小學的音樂課堂上都存在一個現狀：學生對音樂很感興趣，但是在課堂上的熱情度卻不高。在這種城鄉結合的學校中開展藝術課教學存在一定的難度。因為學生大都是來源于農村，對音樂的認知性不高，音樂基礎相對薄弱再加上家長對音樂學科的茫然，更注重語數學科的培養，導致學生學習動機不強，學習效率不高。作為農村小學的音樂教師，要想讓學生更喜歡音樂，就要從學生對音樂的興趣抓起。正像蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”正所謂興趣是學生學習的入門老師，只有當學生對學習音樂感到濃厚的興趣時，才會全身心地投入到音樂課堂的教學中。因此，教師在今后的音樂教學中，首先要將課堂學習主體歸還給學生，讓學生成為學習上的主人，全面發揮自身的主觀能動性。如何讓身勢律動走進農村小學音樂課堂呢？下面我將談談本人的具體做法。

一、動聽結合，感受音樂之美

以往的音樂課堂一般都是以教唱為主，一堂課下來基本都處于唱歌模式。學生基本坐在位置上沒有過多的動作。特別是低段的學生，他們天性好動，如果以教唱為主的課堂模式往往不能滿足他們，從而使音樂課變得乏味。我們經常會發現課堂上老師如果讓學生在唱歌時加些手勢，加點動作，這會使整個課堂變得活躍起來。所以根據歌曲內容來創編動作是音樂課上必不可少的一個環節。例如在《粗心的小畫家》中，通過身勢律動將這首歌曲和律動結合，在課前聆聽環節中可以有效地吸引學生的注意力，讓學生跟著音樂的節奏做出相應的動作，激發學生的學習興趣。課前通過邀請孩子們去動物園游玩這一契機，邊行走邊聽音樂，使孩子們對歌曲有了初步的感知。整首歌曲在以踏步行走為主線，讓孩子在走的同時感受音樂，并且把這首歌曲的難點——附點節奏利用雙腳半蹲和雙手模仿小鴨子展開翅膀的動作形式體現出來，這個動作有效地解決了學生們的附點問題。這樣的律動化解歌曲演唱時的節奏難點，讓學生能更快地掌握附點節奏;另一方面，可以將歌曲演唱時要強調的附點節奏以及情緒的處理在此處進行滲透，也為學生唱好這首歌曲做好準備。

這樣的身勢律動在農村小學音樂課堂教學中的有效融入，促使教學方式既生動豐富又將音樂知識不斷地簡化，將音樂教學以一種簡單有效的方式展現給學生，促使學生在音樂課堂上將自己的想象力和創造力全面展現出來。

二、強化節奏，改善課堂氣氛

德國著名音樂家奧爾夫指出：“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的”。 我們經常會有這樣的體驗，當我們聽到節奏感較強的歌曲時，我們總是會跟著旋律的節奏情不自禁地動起來，沉浸其中，這就是所謂的律動。律動是指當聽到音樂后，按照節奏而通過身體的方式表達的舞動，其實就是利用身體表現當下音樂的情緒。在小學音樂課堂中，開展律動活動能夠有效地激發學生們的情感體驗，強化學生們對音樂的主體感知，將律動滲透到歌曲中使學生更快、更直接地感受節奏，不僅能夠提高教學效率，而且能夠活躍課堂氛圍。例如在《小小足球賽》中，在歌曲教學前的教學中，我利用打節拍的節奏訓練，把歌曲中的幾個重要節奏音型抽取出來，讓學生們進行節奏訓練，提前讓學生適應新節奏。這個小環節為新授歌曲中不同的節奏音型提前做好了準備，學生們在這個過程中，提前解決了歌曲中的重難點，這對待會學唱新歌有了很大的幫助。通過身勢律動化解幾種節奏難點：（1）| XX? XX | X? 0| 借助左右交替拍手的方法|左左? 右右 |前? 開|讓學生更容易掌握這個節奏的唱法。通過律動學生很快就掌握了節奏，并用自己的方式用其他的律動體現出來;（2）|X? X? X | 這個切分節奏比較不好掌握，為了讓孩子更容易掌握我采用了拍腿的方法，先拍右腿外側再往上拍手最后回到左腿外側。這樣的教學孩子們馬上就能模仿得非常整齊。這既讓孩子們很開心又使他們能直觀地理解節奏音型;（3）|XXX? XX| XX? 0X |XXX? XX| XX 0 |在這首歌曲中這條節奏相對比較密集，因此我利用孩子的模仿能力采用通過情境繪制圖形，以畫曲線的方式，如左右手輪流交替邊畫邊唱歌詞。學生通過律動活動很快就把重難點解決了，這樣一來學生學習興趣高漲，課堂氛圍也很好，對后面學習新的內容有了很大的幫助。通過這些節奏情境，課堂很快就動了起來，學生們歡呼雀躍。

音樂的情感和意境的啟迪下，教學中通過運用肢體語言（如行走、跑跳、旋轉、扭動、搖擺、拍手、拍肩）形象地演繹出它的節奏和歌曲內容。將律動教學與課堂教學相結合，能夠讓學生在課堂中理解音樂、感知音樂，有效地幫助學生解決一些不好掌握的節奏，提高學生的學習興趣，最終達到高效課堂。

三、巧用律動，展現音樂魅力

身勢律動教學不能為了體現課堂效果的整齊而讓學生重復地訓練同一個練習，應該讓學生體現自己的個性，表現他們當下的想法，鼓勵學生用不同的方式來表現，讓學生展示自我，培養孩子的創造力。新課標提出：把創造視為一個新的音樂學習領域，是音樂新課程的一個重要特點。因此，在律動教學這一環節中，我會充分讓學生發揮自己的個性特點，讓他們參與課堂中律動形式的創編，即興演出、小組協作，分組亮相，讓學生的創造力不斷提升。我覺得對音樂的感知莫過于全身心地投入到其中，教學中體態律動的運用增強了學生對音樂的感知和理解。在音樂教學中啟發學生有感情地做出身勢動作，做到動之以情。例如，在《時間像小馬車》這一課中我利用低段學生愛表現的特點在這一句旋律上，讓孩子們通過自己的創編展現音樂。學生們有的利用自己的身體模仿成鐘擺，邊搖邊唱;有的學生模仿馬兒跑的姿勢把手當馬蹄進行創編;有的學生則用跺腳的方法為旋律伴奏;有的學生用抖肩來表現出馬兒自豪的感覺。在這個活動環節中，學生們分工合作，集體創作，既有仿照又有創新。同學們爭先恐后地要求上臺表演，在歡快的音樂中快樂歌唱。孩子們在唱歌的同時，教師引導孩子將自己的理解用肢體語言表現出來，這樣一來，孩子們就可以更快地理解這首歌曲的歌詞及旋律。孩子們通過自己的律動感知音樂，這樣的方法既提高了他們對音樂的興趣，又從中鍛煉和培養了孩子的反應能力。因此，音樂課堂中傳統的教唱模式中的拍手律動這個律動環節被身勢律動所替換，課堂氛圍一下子就變得有趣起來，這不僅使孩子在學唱的時候能突破單一的模仿環節，而且還能讓孩子從中找到音樂的樂趣。

總之，農村小學音樂課堂中，把身勢律動融合在傳統音樂課中不僅能夠提升學生的節奏感，而且還能讓學生更喜歡音樂課，這也是提升音樂素養的一種重要的教學方式。釋放學生們的天性，讓課堂“動起來”是教師讓學生們以身體語言表達對音樂的真實感受，是讓這些外來務工的孩子們真正喜歡上音樂課的途徑之一。在教學中，讓孩子動起來，使其對音樂產生興趣并對接下去的活動充滿期待，這樣的孩子會比未動的孩子學到更多的知識。教師在教學過程中，只有靈活自如地把身勢律動運用到自己的教學中才會激活音樂課堂，讓音樂教學和律動教學融合在一起，讓孩子們真正喜歡在音樂海洋中幸福地成長。

參考文獻

[1]《音樂課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]鐘碧桃.淺談身勢律動在低年段音樂教學中的重要性[J].中小學教育，2017.