讓生活走進“道德與法治”的課堂

摘 要：小學生雖然年齡小，但思維十分活躍，想象力非常豐富，小學生道德觀念逐漸由管教轉變為自律，由于小學生生活經驗少，認知與判斷能力尚淺，需借助生活化情景幫助學生加深理解。對此，本文針對如何讓生活走進“道德與法治”課堂開展探究，積極分析小學道德與法治生活化教學的意義，就如何在道德與法治課堂教學中合理進行生活化教學提出相關策略，僅供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活教學

道德與法治教育幫助學生提高自身道德品質，是素質教育深入落實的主要手段，而小學道德與法治課堂生活化教學是近幾年課堂教學發展新方向，生活性、開放性以及綜合性的品德教學，要求教師在課堂教學中利用真實、豐富的實際案例，打動學生，提高學生思想認識水平，讓學生能夠對生活中的真善美以及假丑惡有基礎的認知與判斷，要讓品德課堂源于生活又高于生活，在潛移默化中影響學生，教會其如何做人，如何做社會主義接班人，同時引導學生在面對多元價值沖突時能夠合理判斷，從而幫助學生樹立正確三觀。

一、 讓生活走進道德與法治課堂的意義

德育是道德與法治教育的基礎，教師教學中更要注重生活化實踐教學，重視德育教育生活化，道德與法治教育生活化指教師轉變傳統課堂教學學習，讓學生在社會生活中學習，利用社會中真實發生的事件與存在的人，讓學生在真實感受中實現與現實社會的溝通與交流，在對話中對社會、生活產生關愛，通過這種方式實現課程學習。小學教師對小學生進行適當的道德與法治教育，打破傳統枯燥、呆板的教學課堂，教學內容更加生活化，而生活化教學下，原本抽象的學習內容變得更加具體，教師與學生共同分析生活案例，并在分析過程中加深真實感受，動之以情、曉之以理，課堂知識與生活經驗相結合，學習內容與生活實踐內容相結合，學生才能在情感上產生共鳴，最終在思想上頓悟。

二、 小學道德與法治課堂教學存在的問題

（一） 重理論教學，生活化教學實踐路徑不暢

素質教育觀念的深化改革，但我國對于人才的選拔依然是“一考定終身”的選拔模式，所以受到升學率的影響，小學教師教學重點也就會放在課本內容知識理論的教學上。雖然教師在課堂教學中也為學生講述生活中的有趣的案例，但并未組織學生展開拓展實踐，知識理論學習理解與感悟積極存在于課堂學習中，道德無法約束日常生活，生活化教學很難奏效。

（二） 機械化教材的運用，生活化教學情景搭建路徑不暢

一些教師對道德與法治教育生活化的地位與作用認識不足，不利用先進的理論創新傳統教學方式、改變落后教學理念，將主要精力一味地放在教學案例上，準備大量的教學案例，以確保課堂教學，但是并未關注案例與教材內容之間的關聯，不去引導學生對案例展開想象與思考，甚至一些案例與學生生活實際相脫離。而小學生年齡較小，抱著好奇、試一試的心態去看待這些案例，根本無法了解其中的教育意義，學生更不會感受到學習的樂趣，從而產生厭學、抵觸的不良心理，嚴重阻礙教學活動的開展。

（三） 有效激勵的缺乏，生活化教學評價體系不完善

評價體系科學合理，才能確保教師作用充分發揮，從而促使學生形成良好的行為習慣，良好行為習慣的形成學生才能在日常生活與學習中增強自我控制力，實現學習目標。由于受到應試教育的影響，教師在評價學生品行操守時，通常會受到學生學科成績的影響，導致最終評價結果存在不公平因素，教師評價難以發揮對學生的激勵與約束作用。

三、 讓生活走進“道德與法治”課堂的策略

（一） 教學方式生活化，滿足學生學習需求

小學生活潑好動，更喜歡生動靈活的課堂教學，傳統枯燥呆板的課堂教學方式已經讓他們對道德與法治課程學習產生抵觸情緒，加上道德與法治教材內容比較抽象、概念性較強，教師灌輸式教學方式的運用，讓學生死記硬背，嚴重抑制學生興趣發展。對此，教師可通過多樣化與生活化教學方式的利用，讓學生在充滿生活化的道德與法治課堂學習中提高自身道德品質與修養，從而達到教學目的。

以“交通與生活”為例，教師帶領學生走出教室，查看學校附近的交通路況，學生在對有路燈的交叉路口近半個小時的觀察中，發現非機動車隨意進入機動車道與人形通道，人身安全風險增加，還會阻礙他人通行順暢，這是一種錯誤的交通行為，這時教師要告誡學生，日常出行一定嚴格遵守交通規則，不阻礙他人出行便利的同時，還確保自身安全，同時還要勸誡同行人遵守交通規則，共同做文明高尚的人。學生進入實際場所，觀察也是以客觀角度看到不遵守交通規則的人，以及這些人對交通帶來的不利影響，要比死記硬背課本知識來得容易、來得切實，從而理解課本中“交通問題帶來的思考”這一重點內容。可見，讓生活進入“道德與法治”課堂不僅幫助學生更好地理解與體會到生活中無處不在的道德與法治知識，并懂得如何在生活中合理運用，滿足學生多元化學習需求，教師質量不斷提升。

（二） 優化設計生活化內容，提高教學效果

教材內容的細化與延伸需要生活實際案例作為支撐，同時有利于教學效果的提高，這就要求教師選擇的生活案例必須與教材內容相對應，同時具有引導思考作用，生活化教學效果充分發揮，本末倒置、舍本逐末的情況不再出現。另外教師還要優化升級生活化教學內容，合理處理，利用社會上發生的實際案例設計相關教學情景與問題，引導學生思考，提高學生學習積極性與主動性，學生學習體驗豐富，教學整體效果提升。

以“主動學做家務活”為例，學習該章節內容時，教師首先將事先準備好的視頻在課堂上進行播放，視頻內容分別是小男孩生活中好吃懶做，且已經成為一種習慣，向來是衣來伸手按來張口，家長讓其幫忙做一點家務，他就各種推脫;小女孩勤勞肯干，會幫助父母做家務，會洗碗、拖地、洗菜等等，獲得家人與親戚的贊賞與表揚。學生觀看結束，教師提出問題：“同學們在看完視頻之后，打算在以后的生活中怎樣做呢？”有的學生說：“我要自己學會穿衣服、洗衣服，同時還會幫助父母做一些自己力所能及的家務，減輕父母負擔。”還要的學生說：“父母照顧自己很辛苦，又要工作，我會幫他們洗腳、捶背。”教師在學生的回答與反饋下，知道學生已經意識到自己的不良習慣，并進行深刻的反思。又或是學習“老師，您好”一課時，教師讓學生通過不同形式表達自己對教師的喜愛與贊美之情，學生會通過詩歌朗誦、唱歌以及精美卡片制作等方式表達自己與教師的敬愛與敬意……教學形式豐富多彩，課堂氣氛更加活躍，師生情誼增加，學生思想道德素質得到洗禮。

（三） 創設生活情景，形成法治精神

生活情景在小學道德與法治課堂上的創設，并將法治觀念融入生活情景中，能夠激發學生學習興趣，讓學生積極主動參與生活化情景課堂教學中，學生學習了解法律知識、樹立法治精神，從而形成法治觀念，道德與法治課堂教學質量與效率提升，生活化情景道德與法治課堂的創建不僅教學學生法治知識，還培養學生形成遵守生活基本規則的精神。

以“班級生活有規則”一課為例，首先在學生腦海中灌輸“過馬路走人行道、紅燈停綠燈行黃燈停下看一看、車輛靠右行”等交通基本規則意識，然后提出問題：“倘若行人與車輛都不遵守交通規則，沒有做到紅燈停綠燈行黃燈停下看一看，行人車輛隨意同行的情況，請想一下，此刻的路況會是什么樣的？”問題引導學生思考，同時播放相關小視頻，讓學生直觀體會規則的重要性，然后教師引出班級日常生活中的課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾等錯誤行為，讓學生判斷;之后由教師引導學生共同遵守班級紀律與小學生守則，學生都爭當遵守紀律的好孩子。小學道德與法治課堂生活情景的創設，學生學會將班級與校園生活聯系，體會到規則的重要性，并遵守規則，按照規則辦事的觀念由此滲透在學生日常學習與生活行為中。

（四） 完善學生道德評價體系，發揮教師指導評價對學生的激勵與約束作用

培養學生形成良好道德觀念是道德與法治教學的主要目的，所以教師要發揮領導者的作用，要以身作則，用平等眼光看待每一位學生，做到一視同仁，對學生日常的表現深入考察，同時采用多種評價方式，融合多元評價主體，從而保障對學生日常生活道德表現給出最合理、最公平的評價。

以“你是我的好朋友”一課為例，從課文學生人際關系評價擴展到家庭、社區以及其他生活空間，對行為背后隱藏的道德動機充分挖掘，與學生日常人際交往能力掛鉤，在此基礎上確定評價指標，針對評價高的學生可給予一定的獎勵，不僅實現教學評價生活化，而且具備激勵學生的作用。

四、 結語

小學道德與法治課程改革步伐從未停止，當前已經進入新一輪課程改革。每一次的革新都為小學品德課程教育注入新血液、新力量。其中生活化小學道德與法治課堂教學就是小學品德教育改革的新內容。綜上所述，生活走進小學道德與法治課堂對學生培養與發展具有重要意義，而教師對生活化教學作用認知方面的誤差，使得其在實際教學中脫離實際、素材堆砌以及有效激勵評價缺乏等問題存在，解決這些問題需要教師應優化設計生活化內容，提高教學效果;創設生活情景，形成法治精神;完善學生道德評價體系，發揮教師指導評價對學生的激勵與約束作用;教學方式生活化，滿足學生學習需求著手，從而有效聯系生活與課堂教學內容，才能為社會培養更多高素質、高品質人才。

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作者簡介：

羅錦霞，福建省永安市，福建省永安市北門小學。