淺談基于學科核心素養發展的“三段式”初中英語課后作業的有效構建

摘 要：核心素養是近年來教育改革的重要領域，其培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。作業作為英語教學過程中的重要組成部分，在核心素養培養的探究中顯然分量不足。本文在總結了初中英語課后作業中存在的問題后，闡述了基于學科核心素養發展的初中英語作業有效構建的三個階段，并提出了相應的設計模板和案例，旨在為英語學科核心素養的培養路徑提供相關借鑒。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;課后作業;有效構建

一、 問題的提出

（一） 核心素養的背景與要求

近年來，中國學生核心素養一直是教育界關注的熱點問題，其指的是學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養（勒玉樂，張銘凱，鄭鑫，2018）。在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現，在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念（程曉堂，2016）。學科核心素養角度的培養內涵包括：語言能力，思維品質，文化意識和學習能力（教育部，2018）。然而，關于英語學科核心素養培養路徑的討論主要集中在課堂方面，對于課下作業的關注度顯然不夠。如果我們只是在課堂上強調核心素養的發展，課后作業還是按照以往的傳統形式，那么想要真正地實現核心素養的發展是不現實的。因此，基于英語學科核心素養的發展對初中英語作業有效構建的探究是當下教育教學改革的必然要求。

（二） 初中英語課后作業設計中存在的問題

1. 缺乏系統性和科學性

部分教師往往將教學設計的重點放在課堂上，而對于作業的設計考慮缺乏系統性和科學性，未能在作業設計時全面考慮作業設計的目的，作業的形式，作業內容的科學合理性，作業完成的難度，作業過程的監測，以及作業的評價與改進等。

2. 缺乏趣味性和創新性

在實際教學過程中，英語課堂很精彩，作業缺乏創意、機械重復的現象卻很普遍（陳瀟瀟，2019）。常規的英語作業類型多見于詞匯默寫、課文背誦、習題資料等，且多以個人獨立完成的形式存在，形式單一，且缺乏趣味性和創新性，學生做此類作業時往往死記硬背，提不起精神，久而久之，學生的學習積極性容易受到挫傷，思考力和創造性得不到鍛煉和發揮，對于培養學生的綜合素質提升和核心素養的發展十分不利。

3. 缺乏層次性和選擇性

由于學校、家庭以及社會等各種綜合因素，不少初中學校學生之間的英語水平差異較大，學生的個人喜好也不盡相同，這不僅要求課堂教學呈現差異化，也要求教師在作業設計上尊重學生的個性差異。但是目前的作業基本還是統一模式，作業的層次性沒有得到很好的體現，即使有些老師考慮到了作業分層，也沒有為學生提供選擇性。

二、 初中英語課后作業有效構建的理論依據

（一） 作業的定義與功能

《中國教育百科全書》明確指出：“作業是教學工作的有機組成部分;學生做作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養獨立工作能力與習慣，發展智力和創造才能具有重要意義?！保◤埬詈?，1991）在初中英語教學中，教師應明確作業的價值，重視作業的功能與時效，盡可能地為班級每一個學生都構建他們所喜歡且適合個人核心素養發展的英語作業。這種區別于傳統常規的“英語作業”更適合學生核心素養的完善，也更科學、高效（潘滟，2019）。

（二） 英語學科核心素養

英語學科核心素養角度的培養內涵包括：語言能力，思維品質，文化意識和學習能力（教育部，2018）。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動;文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

三、 基于學科核心素養發展的“三段式”初中英語課后作業的有效構建

（一） “三段式”課后作業設計的理念構架

一份課后作業的有效構建包括三個階段，即前期設計階段，過程監測階段和評價改進階段。在作業前期設計階段，要樹立英語學科核心素養設計理念，宏觀把握設計原則，綜合考慮設計要素;在作業過程監測階段，要預先明確監測要求，量化記錄監測內容，教師提供過程指導;在作業評價改進階段，要保證評價主體多元化，評價形式多樣化，作業改進持續化。整體構架圖1所示：

（二） “三段式”課后作業設計的內涵概念

階段1：前期設計

1. 核心素養設計理念

高質量的作業需要科學的設計理念的引領，傳統的作業設計理念側重于知識技能的提高，而新形勢下的作業設計要樹立英語學科核心素養的設計理念，綜合考慮語言能力，思維品質，文化意識和學習能力四個維度，并將該設計理念融入作業設計的每個環節。

2. 宏觀把握設計原則

在進行作業設計時，要有宏觀意識，把握設計原則，要注重作業設計的系統性和科學性，趣味性和創新性，層次性和可選擇性。在此基礎上，結合單元課時的教學目標，對作業進行科學和系統的前期設計，并認真考慮作業的過程監測和評價改進。

3. 綜合考慮設計要素

教師在設計一份作業之前，應該綜合考慮多種因素，如：作業設計的目的是什么？要設計什么形式的作業？作業內容是否合理？學生會遇到哪些困難？需要哪些幫助？過程如何監測？如何評價作業？如何改進作業？如果在設計一份作業之前沒有考慮到這些因素，就不具備系統性和科學性，不能稱之為一份有效的作業。

階段2：過程監測

1. 預先明確監測要求

教師把作業布置給學生后，不能就此放任不管，而應該進行一定的過程監測，掌握學生在做作業過程中的動態，以便把握學情，及時調整教學。由于做作業的過程是學生獨立完成的，教師無法直接監測，所以教師要預先和學生商定好過程監測的具體要求，并使學生認識到作業過程監測的必要性。

2. 量化記錄監測內容

想要實行有效的監測，必須量化監測內容，主要包括作業時間、作業內容、完成質量、作業疑問、反思改進。在學期初，教師可以讓每個學生準備一個作業過程監測記錄本，繪制作業監測登記表（如下表），進行作業登記。

學生在做作業的過程中一定會遇到一些困難，或者對于作業的一些思考，教師可以和學生商定一套作業監測記錄的符號（如下表），一方面可以促進學生對自己的學習情況進行積極主動的反思，同時也方便教師掌握學生的學習動態。

3. 教師提供過程指導

在作業前期設計階段，教師就應該思考學生會遇到哪些困難，需要哪些幫助。在學生進行作業自主監測的同時，教師可以提供適當的指導和幫助。例如，教師布置了一份作業為撰寫一份自我介紹，展示形式是海報或短視頻等形式，那么老師就可以告知學生先將寫好的自我介紹文字發給老師，在老師的審核后進行訂正校對，然后再制作成海報或視頻。

階段3：評價改進

1. 評價主體多元化

傳統的作業評價一般是老師為主，沒有充分調動學生的主動性，學生對于作業完成的興趣不大，只是為了完成作業任務。學生是學習的主體，也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者（教育部，2012）。在進行作業評價時，教師可以充分發揮學生主體作用，將自評、互評、師評相結合，實現評價主體多元化。

2. 評價形式多樣化

評價形式不應拘泥于單一的上交書面作業，而應該擺脫以往機械應試的束縛，盡可能的多樣化，要考慮一定的創新性和趣味性，同時也要避免一味追求新穎而忽略實效性。例如，在給學生布置一項字帖練習的作業后，教師常規的做法可能就是讓學生寫完交上來看看，有沒有認真寫，如果將評價形式創新，我們可以發起一項“尋找最美字帖”的活動，讓同學們挑選自己寫得最好的一張字帖進行投稿，最終由全班同學共同選出十張最美字帖，這樣的形式既能鼓勵學生認真練字，又能激發學生的興趣。又如，教師讓學生進行課文對話的模仿，評價形式不要僅僅局限于上臺展示，可以設置“最佳語音獎”“最佳表現力獎”“最佳投入獎”等獎項，以此多樣的評價形式激勵學生。

3. 作業改進持續化

學生做作業是知識不斷完善的過程，所以作業的改進應該貫穿于作業的始終。一方面，作業的改進應當在過程中得以體現，如在作業的過程監測階段，學生可以先自主做作業，然后查看資料自主校對，也可以在教師的幫助下改進作業，并在此過程中進行一定的標注，認識到自己學習的不足和進步的空間。另一方面，作業的改進也要在作業完成后持續進行，很多老師每天在對作業進行評價之后就不再跟進了，沒有進一步跟進學生是否認識到錯誤，是否修改正確，所以教師應該進行作業的復批，實現作業改進的持續化。復批的方式有多種，例如，作業評價可以采取5分制，教師根據錯題情況打分，第二天批作業的時候看前面如果訂正對了，就加到滿分5分，如果還有錯誤是加不到5分的，所以每一次的作業都必須訂正到5分才可以;也可以采取ABCD等級制，訂正正確后就在ABCD后加上五角星號，若沒有訂正好就畫三角號。

（三） “三段式”初中英語課后作業設計案例

我們已經在前面闡述了課后作業有效構建的三個階段，現選取人教版初中英語Go for it！七年級上冊Unit 2 This is my sister為例，進行了“三段式”初中英語課后作業的設計（表1），旨在幫助教師進行系統的作業設計，養成正確的思維習慣，避免傳統作業設計的錯誤習慣。

設計說明：在作業前期設計階段，作業目的的設置包含了語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個維度，體現了英語學科核心素養的設計理念，也體現了作業設計的系統性和科學性;作業形式提供了家庭成員海報或視頻兩種形式，既體現了趣味性和創新性，又體現了層次性和可選擇性。在作業過程監測階段，教師預先明確了監測要求，要求學生量化作業時間、作業內容、完成質量、作業疑問、反思改進，在制作海報或視頻前，要求學生先將寫好的家庭成員介紹的文字發給老師，在老師審核后進行訂正校對，然后再制作成海報或視頻，實現了過程監測和指導。在作業評價改進階段，評價主體是教師+全體學生，充分體現了學生的主體性;評價形式為家庭成員風采展示，選出3個“你最喜愛的家庭”，并說明理由，這樣的形式較有創新性，能夠較為有效地吸引學生的興趣;評價改進方面要求學生改進并記錄作業中的錯誤表達，是對學生自主學習能力的鍛煉和培養。

四、 結束語

培養核心素養關注的是人的全面發展，它改變了僅僅關注學科知識的獲取和語言能力的培養的現狀。作業是學習過程中的重要組成部分，基于中國學生發展的核心素養進行英語作業設計，是當下英語教育教學改革的必然要求。本文所提出的“三段式”初中英語課后作業設計理念及其設計模板，或許還有待商榷，但是人們對于如何促進學生的核心素養發展的探究從未停下腳步。從這個意義上說，筆者對基于英語核心素養發展進行課后作業設計有效構建的探究，旨在為中國學生核心素養的發展探尋某種可能路徑。

參考文獻：

[1]陳瀟瀟.初中英語作業設計誤區及改進策略[J].中學教育教學，2019（4）：67-69.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]勒玉樂，張銘凱，鄭鑫.核心素養及其培養[M].南京：江蘇人民出版社，2018.

[4]潘滟.核心素養引領下初中英語作業的高效構建[J].英語教師，2019（1）：151-154.

[5]張念宏.中國教育百科全書[M].北京：海洋出版社，1991.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

作者簡介：

黃英，浙江省杭州市，浙江杭州師范大學東城中學。