高中英語教學中文化品格培養的理念和路徑探析

高鷹

摘要：高中教育是我國教育事業中的一大重點，近年來隨著教育改革事業的推進，教師在關注學生學習成績的同時亦需培養學生的綜合素質及能力，為學生后續的生活及學習奠定基礎，為我國綜合型高素質人才的培養奠定基礎。英語是高中階段一大重點教學科目，學生的英語核心素養培養一直是廣大教育工作者較為關注的教學問題之一，文化品格作為其中的一大要素，教師應對學生的文化品格培養重視起來，明確文化品格相關理念，制定適應教學、適應學生心理需求的教學策略，筆者結合實際教學經驗分析高中英語教學中文化品格培養理念，對培養學生文化品格的具體路徑進行探析。

關鍵詞：高中英語;文化品格培養;培養方法

一、 引言

英語核心素養培養目標的提出為高中英語教師的工作開展提供了全新方向，有利于學生自主探究能力的培養，為自身的自主英語學習、終身英語學習奠定基礎，高中階段的特殊性使得對學生的英語能力培養顯得十分重要。在英語核心素養中涵蓋了關鍵能力及必備品格兩大主要部分。關鍵能力包含思維品質、語言能力及學習能力三方面，必備品格則指學生的文化品格，高中英語教師在日常授課中應結合對學生文化品格的培養需求及教學需要，探析全面完善的培養路徑，促進學生的全面發展。

二、 高中英語教學中文化品格培養理念解析

（一） 文化品格培養的持續性

在高中英語教學中部分教師存在著一定的錯誤認知，不利于學生的文化品格培養。例如部分教師認為英語知識教學是培養學生文化品格的主要手段，將靜態知識教學錯認為文化品格培養，忽視了文化品格培養的持續性，而高中學生在英語知識及文化學習中，并不能完全符合新課標要求的文化品格培養標準。

例如課標要求指出：文化品格是學生對中外不同文化的理解以及對其中優秀文化的認可，是當今信息全球化背景下，學生的人文修養、人文意識及行為取向等等，對學生的文化品格培養能幫助學生以長遠眼光、實踐眼光去看待部分事物，提升個人的民族自豪感及家國情懷，培養學生的社會責任感及綜合文化修養。

由此可知，對學生的文化品格培養不僅是停留在教授學生英語文化知識上，而是對學生基本素養的充分培養，需要教師在傳統英語教學上結合文化品格培養需求進行教學方案設計，結合學生力量進行合作學習，以此實現對學生文化品格的有效性、針對性培養。

（二） 文化品格內涵的寬泛性

高中英語教學中部分教師將文化品格培養理解為對學生的文化意識培養，認知偏差導致部分教師未充分認知到文化意識、文化品格兩大概念間的主要內涵和拓展性。整體來講文化品格高于文化意識，且具體概念相較后者更為寬泛，例如文化品格中包含學生的態度、行動及內心等方面內容，在英語課程學習中，學生可在教師的引導下將英語知識、文化、積極情感等放方面升級為個人的體驗及行動，通過長期以往的行動及體驗促使自身形成一定的文化品格。

文化意識仍停留在引導學生進行英語知識及文化的積累，而文化品格在包含學生對部分文化現象的了解、個人價值觀及情感態度之外，仍包括例如評價、解釋、比較、歸納語篇所反映文化、社會現象的能力，進而幫助學生形成一定的文化鑒別能力、文化立場、文化態度及認同感等等，從概念及內涵上來看，文化品格具備著寬泛性較強這一特點。

（三） 文化品格范疇的廣泛性

高中英語課堂作為學生學習外來語言、外來文化的一大主要戰場，因科目特殊性，部分高中英語教師認為學生的文化學習主要集中在對英美文化的學習之上，忽視了文化品格范疇的廣泛性，影響了學生對外國整體文化、本土文化的理解。例如英語是世界范圍內通用語言之一，相對的外國文化便不僅局限在英美兩國當中，教師應從英語這一語言媒介出發，以此引導學生接觸世界范圍內的多元文化，幫助學生在信息全球化背景下培養世界性眼光。此外，英語課標指出，教師在引導學生進行外國文化學習時應將本土文化、我國傳統文化培養靈活運用起來，利用兩類文化間的互相對比、鑒賞及理解，培養學生的傳統文化傳播能力，以此幫助學生樹立民族認同感及文化自信心。

（四） 文化品格培養的一統性

高中教學的重要性使得部分英語教師在教學中過多關注學生的學習成績，因文化品格培養影響教學進度，而對培養學生文化品格的重視度有待提升，低估了文化品格培養在語言類教學中的重要作用。對學生文化品格的培養應是英語人文性及工具性的統一活動，而部分教師的錯誤教學觀點主要體現在兩大方面：第一，教學過于功利化。部分教師因當前并無文化品格培養評價體系，而忽視了對學生文化品格的培養，輕視了英語教育的育人作用;

第二，對語言學習過程的理解存在一定偏差。英語學習的最終目標是培養學生的英語實踐能力，幫助學生靈活地運用所學詞匯、語法及句型，對英語基礎知識的學習及運用需要一定的語言環境，而文化是提供語境的一大基礎，對英語文化內涵的充分理解才能幫助學生深入理解語篇含義，實現文化學習及語言學習的互相結合，部分教師忽視對學生文化品格的培養，導致學生的英語學習偏離真正意義，影響了學生英語核心素養的培養。

三、 高中英語教學中學生文化品格培養路徑

（一） 深入挖掘教材文化內涵

在高中英語教學中部分教師對文化教學的認識不到位，致使實際的文化品格培養缺乏了一定的深度。例如部分教師僅引導學生了解并討論英語國家中飲食習慣、節日風俗、服飾習慣、行為舉止及地理特征等等表層文化，而忽視了對英語國家思維方式、價值觀、審美情趣的關注及教學引導，導致高中學生忽視了對中外文化差異、共性的探尋和理解，影響了學生的文化品格培養。

為改善此類不良現狀，高中英語教師在實際教學中應增強對英語教材的深入研讀及分析，在引領學生進行英語國家表層文化的分析及學習中，注重以問題引導學生理解表層文化下蘊含的英語思維、人生價值觀及審美情趣等等，提升文化品格培養的深入性，以此來幫助學生理解外國文化，為自身的英語學習奠定基礎。例如在高一英語School life學習中，筆者利用多媒體課件向學生展示了美國校園中不同的校園文化，并利用What are the differences between Chinese and American campuses？這一問題引導學生發言，鼓勵學生通過美國校園與中國校園中不同的教學方式、學生習慣來分析兩國文化在行為舉止、思維方式等方面有何不同，實現對學生文化品格的深入培養。