試析微課在小學高年級數學教學中的應用與設計

摘要：隨著教學改革的不斷深入與發展，微課作為一種新興的教學模式，逐漸被廣泛應用于課堂教學之中，并取得了良好的教學效果。在小學數學教學中，尤其是高年級的數學教材，其概念及知識點更具抽象性，這一階段的學生思維卻處于由形象向抽象過渡階段，導致學生在理解這些抽象性概念時感到困難。而微課的出現與應用，卻很好地解決了這一難題，因此，本文就微課在小學高年級數學教學中的設計與應用策略進行了相關探討。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;微課

在小學數學教學中應用微課，有助于推動小學數學教育現代化的進程，充分發揮學生的課堂主體作用，有效激發學生的數學學習興趣，從而充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。微課教學是以“以學定教、因材施教”作為主要核心思想，旨在幫助學生進行自主學習，讓學生在回放、定格以及重播等過程中，進行學習再學習、思考再思考、探究再探究。有效應用微課，能促進數學翻轉課堂的實現，增進師生之間、生生之間的互動與交流。基于此，教師必須要根據教學內容及特點設計微課內容，還要有針對性的引導學生，從而充分發揮微課在小學數學課堂教學中的積極作用。

一、 小學數學微課教學設計原則

（一） 趣味性原則

在小學數學教學中應用微課教學，可以巧妙地融入多種信息技術元素，如圖片、課件、視頻等，以此將教學內容變得更加多樣化，從而有效地提高數學課堂的教學效果。另外，微課內容既要保持輕松明快的風格，也要精心創設趣味性較強的學習情境。

（二） 可接受性原則

小學數學微課教學設計，要充分尊重學生在思維習慣、認知能力等多個方面的個體差異，在符合學生實際學習需求的基礎上，根據具體的教學內容設計微課，確保每個學生都能有所學、有所長。具體而言，在小學數學微課設計與應用的過程中，教師必須將學生的接受程度納入考慮范圍，在此基礎上進行合理的素材選擇，以便學生可以根據自身實際學習需求進行選擇，從而使得微課設計更具針對性。

（三） 實際性原則

小學數學教師在設計與應用微課時，還應該注意與課堂教學、生活實際等緊密相聯，以免脫離所設計的微課內容與課堂教學相悖，確保小學數學微課教學的實用性。另外，教師在教學實踐中，還要根據實際的教學反饋，及時、合理地調整微課的應用方式，從而獲得更為理想的教學效果。

二、 小學數學教學中微課的具體應用策略

（一） 課前應用微課，促進學生自主學習

根據實際教學內容科學，課前如果合理地應用微課，充分發揮其優勢，能激發學生的數學學習興趣，使其積極主動地參與課堂教學。教師設計課前微課，要注重幫助學生完成自主預習，初步掌握所要學習的知識，大致了解自己的疑問所在，從而促使學生在課堂學習中，可以聽懂并消化自己所存在的疑問。可以通過互聯網為學生制作相關微課視頻，使得學生的課前學習更具指向性和針對性，幫助學生完成課前預習任務，促進學生自主學習;還能與學生通過互聯網平臺進行實時溝通、交流以及學習等互動，從而促使微課教學效果獲得進一步提升，為教師后面的課堂教學做好進一步的鋪墊。如北師大版四年級下冊“栽蒜苗（一）”，學習前要求學生提前栽種蒜苗，并記錄蒜苗的生長情況，這時可通過微課呈現測量工具、測量方法、注意事項，以免測量有失水準。學生根據微課學習了相關測量內容后，可以把測量的具體情況拍攝，發在小團隊學習微信群里交流，此時，教師可以根據學生呈現的測量過程，再次進行實時溝通與提醒，促使測量的數據能順利服務課堂教學。課前有效地應用微課學習，能幫助學生克服學習困難，促進自主學習能力的提升。

（二） 課中應用微課，強化學生理解記憶

數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，尤其是一些相關的概念和定理知識，單憑教師的語言講解，學生很難透徹理解。小學生的注意力又容易分散，自我管理能力較弱。因此，微課教學的合理運用，能有助于良好教學效果的達成。教師要根據學生的實際學習需求及具體教學內容，將抽象的數學知識，制作成立體、直觀的微課視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，對教學內容進行理解和記憶，最終突破重難點知識的教學與學習，進而增強學生對所學知識的理解和記憶。如五年級下冊的《分數除法》教學中，其教學難點就在于引導學生對“分數除以整數”的計算方法進行探索與掌握，并幫助學生正確運用分數除以整數的方法去解決一些生活實際中的問題。為了讓學生對分數除法的意義及其計算方法有更為直觀的理解，結合問題“一張紙的45被平均分成兩份，那么，每一份又是這張紙的幾分之幾？”可利用微課展示視頻片段：將一張白紙平均分成5份，把其中4份涂成藍色，表示45，再將藍色部分平均分成兩個部分，并將其中一部分涂成綠色，以此引發學生的思考，并得出算式45÷2;之后對其進行計算：45×12=410=25，視頻中的白紙被平均分成10等份，其中45即為它的8份，依舊顯示為藍色，然后8個等份的藍色部分中的4份再變為綠色，即為45中的一半。而一張紙是10等份，4等份就是45的一半，那這一半就是410，即25。就這樣，將分數除法的意義及其計算方法利用微課演示出來，給學生以生動直觀的印象，再結合教師的詳細解釋與分析，有效地降低了學生對抽象定理與計算方法的理解難度，進而提高課堂教學的有效性。

除此之外，教師還可以利用微課，給學生講解典型例題、易錯題等，強化學生對所學知識的理解和掌握，促進學生的知識遷移，以免學生再犯同類錯誤，從而促進學生思維的發展。易錯題也是一種很好的錯誤資源，但受時間和空間限制，很多時候教師都沒有足夠的課堂時間來給學生講解作業中的易錯題、相似題型以及典型例題，再加上很多學生也沒有認真思考，課后沒有教師講解，導致學生的數學學習興趣逐漸喪失。而此時，若是有針對性較強的微課視頻出現，對課堂教學內容進行有效補充，則能在很大程度上激發學生的數學熱情，并解決數學課堂的遺留問題，從而有效地提高課堂教學效果。

（三） 課后應用微課，提高學生學習效率

課后作業的布置，旨在檢驗學生的實際學習情況，幫助學生內化所學知識。合理利用微課，既能實現在線教學，與學生進行實時互動與交流，又能對學生的課后學習進行更具針對性的指導，使其學習更加系統化和科學化。同時，教師利用微課幫助學生進行課后學習鞏固，有助于學生自主學習能力的培養，促進學生思維的發展與拓展，從而促進師生之間的互動與交流。如在學習六年級上冊第一單元“圓”后，教師可以用微課的方式，將本單元的知識點羅列，做成思維導圖，從宏觀方面讓學生對整單元的知識點有個概貌了解，然后根據重難點，再次以動態形式呈現圓轉化成平行四形、三角形等，并配合練習題從微觀方面突破重難點，供學生學習鞏固。課堂的時間是有限的，課后結合這樣的微課，學生學習更有彈性，又能從空間與時間延伸學生的復習與鞏固，促進教學效率提高。

三、 小學數學微課教學的具體設計

（一） 微課設計短小精悍

傳統教學，學生長期處于被動學習狀態，較難“真思考”“真學習”。然而，微課的出現，很好地解決此問題。教師將核心教學內容以小視頻的形式展現在學生面前，降低學生的理解難度，從而對主要教學內容有更深的理解和掌握。因此，在設計小學數學微課時，教師應根據學生注意力不集中這一特點，將“短小精悍”作為設計微課的首要考慮因素，并將微課時間控制在十分鐘以內，使其在短時間內掌握知識，提高學習效率。如四年級上冊《角的度量（二）》，教師在教學時就可以設計一個8分鐘左右的視頻，先呈現量角器，介紹內外圈、180份、中心點、零刻度線等，然后再介紹50度和140度的測量方法，讓學生更加直觀的認識，從而促進學生對本課知識的學習與掌握。

（二） 微課設計突出重點

單純的講解，形式單一，又不直觀，導致重點內容不夠突出。而微課的利用，則能有效地解決這一難題。教師將具體的重難點知識制作成微課視頻，對其進行詳細講解，從而讓學生的學習更具目的性。因此，數學教師在設計微課時，必須要注意突出重難點內容，以便于學生借助微課徹底掌握主要教學內容，從而促使學生明確學習目的。如“平行四邊形的面積”，在教學其計算面積公式的推導時，在學生猜測、操作得平行四邊形的面積計算公式后，再結合微課的直觀演示，再次感受平行四邊形如何轉化成長方形以及平行四邊形的底和高與長方形的長和高的關系，能強化結果，照顧部分學生;在感受練習題“把一個長方形框架拉成平行四邊形后，面積是否有變？”，利用微課的動態化，可詳細講解拉成平行四邊形后，底不變，長方形的寬變成了平行四邊形的鄰邊，繼而發現面積變少了，但周長不變。微課的呈現，解決了教學單一化，又突破了重難點。

（三） 微課設計聯系生活

長期受應試教育觀念影響，小學數學教師在教學中，往往將理論知識與實踐相聯系，導致學生在學習過程中，感到數學知識與生活實際沒有聯系，最終降低學生學習數學知識的積極性。而微課教學，可以將教學內容與生活實際相聯系，促進學生對數學知識應用能力的培養。尤其是在當前新課改背景下，數學教師應該根據新課標要求，將教學內容與生活實際相聯系，設計相關的微課教學內容，讓學生在身臨其境的氛圍中進行學習，從而提高整體學生的學習效率，提高學生對數學知識的實踐能力。在《可能性》一課的教學中，教師就利用微課視頻給學生展示生活中的實際案例，如投擲硬幣、擲骰子等，以此加深學生對相關內容的掌握，促進學生對“可能性”這一數學概念的理解和內化。

總之，重視微課在教學中的重要性，不僅可以幫助教師對教學進行深入研究，還能啟迪學生思維，推動學生的深度學習與探究。教師科學合理地利用微課進行教學，能轉變傳統的課堂教學模式，引領學生真正步入數學知識的殿堂，充分感受到數學學科的魅力，從而促進數學教學效果的不斷提升。

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作者簡介：

洪惠婷，福建省南安市，福建省南安市第二小學。