小學語文口語交際教學的有效實施策略探究

摘 要：新課程改革與素質教育的全面發展，使社會上對人才的培養有了更高的要求，對小學語文教學也提出了對應的教學要求，在這種現實條件下，教師需要摒棄傳統老舊的教學觀念，強化對語文口語交際教學的重視度，以此來更好地培養、鍛煉小學生的語文口語交際能力。現如今，口語交際教學依然還有諸多的問題，學生的口語交際能力并未取得實質性的成效。本文通過闡述小學語文口語交際教學中存在的具體問題，并有針對性地提出相應的解決措施，以此來推動口語教育教學的進一步發展。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教育教學;有效實施

一、 引言

小學階段是學生成長發展的關鍵節點，更是奠定往后其他課程學習的前提與基礎，語文學科作為小學教育中最關鍵的課程，也是其他課程的延伸與發展，所以在這個時期來培養、鍛煉小學生的語文口語交際能力，不僅僅能夠提升學生的口語表達能力，還能夠對學生未來的學習發展有著積極的推動作用。語文不僅僅是一門語言學科，更是學生擁有良好的口語交際能力的基礎，同時漢字也是學生日常交往的必備交流工具。小學語文教師首先要認識到口語交際對于小學生成長發展的決定作用，其次在課堂教學中要潛移默化地將語文口語交際的相關課程知識內容融合進去，提升語文教學質量。小學語文教師在口語交際教學的過程中需要承認學生是學習的主體，將自己從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和教學的反思者，在口語交際教學的過程中不斷創新、豐富教學資源、教學形式，調動小學生學習語文學科基礎知識的興趣，理解掌握口語交際的求知欲。

二、 口語交際能力對小學生的積極作用

小學時期是學生語言能力發展的初始時期，不管是學校、教師、抑或者是家長，都需高度重視對小學生口語交際表達能力的培養。首先，學校要創造良好的教學環境促使教師在備課的過程中將口語交際教學融合進去，并能夠充分利用語文課堂對學生展開口語交際方面的培養。學生語言能力的發展離不開學校的教學環境，同樣也離不開教師的幫助、引導。其次，小學語文口語交際教學是保證語文課程目標能夠順利實現的重要途徑之一，所以學校與語文教師要能夠從自身出發，摒棄傳統老舊的教學模式，將多元化的教學資源充分地利用到教學過程中去。現如今，隨著新課程改革的不斷貫徹落實，如何去培養小學生口語交際能力已經成為一個繞不過去的教育話題，所以學校與教師必須從思想上高度重視起來。最后，口語交際教學是小學生理解、掌握語文學科知識，并且在往后的各科學習中能夠順利開展學習活動的重要途徑，所以小學語文教師在語文課堂上培養學生口語交際能力的同時，要從多方面展開口語教學工作。從另一個角度來說，語言學科的發展應當領先于文字的發展，所以從這一點上就能夠充分體現出來語言的重要性。語文教師在開展口語交際教學時，應當由淺入深，循序漸進，嚴格按照語言學習的基本順序來對學生進行語言交際方面知識的傳授。綜上種種所述，小學生口語交際能力的高低，直接影響著小學生對語文知識更深入的理解與掌握，所以說口語教學是極其重要的，同樣也是必要的。

三、 小學生口語交際表達現狀

（一） 教學理念相對較落后

現如今，為了在小學語文教學中更進一步來培養學生的口語交際能力，教師應該更新傳統老舊的教學理念，顯然傳統的教學理念與形式已經不能夠適應語文口語教學的需要，老舊的教學體系自然不能培養出適應新形勢發展的人才，所以教師應當更新教學理念，拓寬教學視野。在口語交際教學的過程中，充分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位，創新教學形式，豐富教學內容，讓小學生能夠從枯燥乏味的教學模式中走出來，提起學習語文口語交際知識的積極性，積極主動地配合教師的教學工作，更好地投入到語文口語交際的學習中來，為往后其余課程的學習打下堅實的基礎。

（二） 教學環境相對較缺乏

小學語文口語交際教學實際上還是受到了應試教育的影響，教師與學生都沒有及時地從傳統的教學中走出來，整個教學的目的還只是圍繞著怎樣才能更有效率地提高學生的學習成績上，教師在教學過程中的課程安排也是圍繞著考試展開的。事實上，在小學語文課堂中真正留給教師來針對口語教學的時間是極其少的，課后就算是有空余時間，學生也是被家長拉去參加各類輔導班，沒有充足的時間去領悟、消化關于口語交際的相關知識。除了學校的教學環境和課堂的教學環境缺乏之外，社會上對于語言交際這方面的環境也是不容樂觀的，隨著新媒體教學資源的不斷發展，很多不健康的語言都充斥在網絡平臺之上，這些對小學生培養良好的語言習慣有著較大的負面作用的。再就是從家庭環境來說，家長由于忙著工作，忙著給孩子提供更優質的生活環境，卻忽視了對孩子精神世界的關注，不僅缺少對孩子的關心，甚至有的家長自身素質不高，在教育孩子的過程中會不由自主地講出一些粗俗的話，孩子聽到了之后肯定也會順勢模仿，時間一長，這些負面的內容都會對孩子良好語言能力的培養有著極大的消極影響。

（三） 學生自身的心理障礙

小學語文口語交際教學主要就是來培養學生對于語言的掌握運用能力，但是由于每個學生都有其自身的差異性，有的學生語言表達能力較強，有的學生語言表達能力較弱，能力強的學生自然在開口說話這件事情上就會很有信心，反之語言表達能力較弱的學生可能連開口講話的勇氣都沒有，更別提來培養他們的語言交際表達能力了。在現實生活學習的過程中，許多小學生由于自身語言表達能力較弱，缺乏說話的信心與勇氣，自己在講話的過程中過于緊張，以至于都不能完整地表達出自己想要說的話，這樣一來就會更加強化他們內心的自卑感，從而形成語言表達方面的心理障礙，長此以往下去就形成了一個惡性循環體系，學生的口語表達能力不僅得不到鍛煉，甚至到最后連最基本的日常交流都無法完成。所以說，小學語文教師在開展口語交際教學工作的時候，要注重每位學生的具體情況，根據學生之間的不同差異來展開教學工作，最大限度地提高小學語文口語交際教學工作的質量與效率。

四、 小學口語交際教學的主要舉措

（一） 更新教學理念

現如今，為了更進一步地響應新課程改革和素質教育對于語言學科的基本要求，為了能夠在語文教學中更好地將口語交際教學融合進去，就需要學校以及語文教師最大限度地更新自身的口語交際教學理念，在課堂教學的過程中發揮學生學習的主體地位，創新教學模式，改變過去由于教學理念導致的課堂氛圍不佳的現實狀況，令小學生從枯燥乏味的語文課程學習中擺脫出來，充分調動學生學習口語知識的興趣，培養小學生對于口語學習的求知欲，以及主動參與口語學習的能力，最大限度地轉變自身的教育教學理念，讓教師自己重視起來對于學生口語能力的培養，只有這樣，才能更進一步令學生意識到口語交際能力對于自身未來的學習生活有著多大的積極作用。

例如說，部編版二年級上冊《口語交際：商量》一課，本次口語交際的內容與學生的生活實際密切相關，當我們需要別人幫助的時候，當自己拿不定主意的時候，當與他人有不一致的想法的時候，就需要同別人商量來解決問題。教學時，從貼近生活的交際情景引出話題，以此來調動學生的生活經驗和情感體驗，嘗試自己解決問題。“商量”這一主題，學生在平時的生活學習中肯定都用到過，為什么還要在課堂上進行學習呢？是想通過學習實踐，希望學生能夠采用恰當的語氣，通過有禮貌的溝通，清楚地表達自己的想法。為了更好地鍛煉學生這方面的口語交際能力，在課堂上，再提供兩個具體的情景，讓學生演一演，說一說。商量是一件習以為常的小事，但小事中也有技巧。通過教學，引導學生提升口語交際的能力，更好地服務平時的生活與學習。

（二） 創設教學環境

想要更好地在小學語文教學中順利開展口語交際小學，首先就需要教師從改善教學環境的角度出發，令學校、教師、家長形成“三足鼎立”的局面，盡可能地為學生創設一個輕松、愉悅的口語交際教學環境。教師可以引導學生在日常學習的過程中整理收集相關的口語學習資料，在課后時間積極和父母交流溝通，在課堂上善于同教師、同學溝通，從而更進一步地鍛煉自身的口語交際能力。教師要帶領學生將學校、教師、家庭三方面的資源融合在一起，創造更多語言表達的機會與平臺，創設有趣的情景，令學生更好地在豐富多樣的口語交際教學中，提起參與學習的興趣。

例如說，在部編版一年級下冊《我多想去看看》這部分內容中，教師可以利用多媒體這些教學資源，最大限度地為學生創設有趣的學習環境。教師提前詢問學生如果有可能的話，大家最想去哪里去看看，比如說有同學說想要去太空，那么這個時候教師就可以針對學生的想法在課件上插入一些關于太空的圖片或者播放相應的視頻，令學生能夠直觀地感受到浩瀚無垠的太空，在觀看了這些內容時，再請同學站起來描述自己看到了什么，學生可以發揮自己的想象，想象如若有一天自己坐上飛船去到了太空最想要做什么。在這種輕松、愉悅的教學環境下，不僅能夠更好地培養學生的語言表達能力，還能夠豐富學生的知識面。

（三） 與日常生活結合

為了能夠保證口語交際教學質量的有效提升，語文教師可以在教學的過程中盡可能地將日常生活結合在一起。例如說，在部編版五年級上冊《口語交際：父母之愛》中，教師應當將這部分內容與生活結合起來，引導學生學會用語言來表達對父母的愛，回到家之后可以大聲告訴爸爸媽媽“我愛你”。這樣不僅能夠增強學生與父母之間的感情，還能夠提升學生口語交際能力。

五、 結束語

總的來說，小學語文口語交際能力的培養對小學生成長學習都有著至關重要的積極作用，所以學校與教師以及家庭要足夠引起對這方面的重視，強化培養的力度，轉變教學理念，創新教學形式，盡可能地為學生創設良好的學習環境，強化學生對口語交際的認識，推動口語教學的新發展。

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作者簡介：

耿艾昕，江蘇省南京市，南京市南化第四小學。